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做作业是硬任务，阅读是软任务，学生普遍的心理是“欺软怕硬”。

第三，部分家长和教师对学生课外阅读的认识不够，他们不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书籍，并美其名曰：

为了学生的前途和未来。

有的家长采取简单粗暴的方法，严令禁止，甚至约法三章：

一经发现，一律收缴或销毁。

现在的教辅用书及乱七八糟的街头小报和刊物可谓铺天盖地，但适合中学生阅读的好书却是凤毛麟角。

农村学校图书馆的书籍要么是册数甚少，要么大多是七拼八凑跟不上时代；

城镇学生的图书馆则又大多把藏书当作“宝贝”，束之高阁，一两周难得开放一次，学生更是难得一借。

我曾在所任教的高一两个班作为专题调查，完全读过四大名著的人很少，读过鲁迅、巴金、冰心等现代作家作品的人更少，读过罗曼·

罗兰的《名人传》、高尔基《童年》及莎士比亚的《威尼斯商人》等外国作品的则少之又少。

试问有多少老师能经常把新出版的时文佳作推荐给学生?

有多少老师经常与学生一起交流自己的阅读体会?

再问问我们教师自己：

又有多少老师自身把阅读当作每天的必修课?

现代社会，科技突飞猛进，花花绿绿的世界充满了诱惑。

上网聊天，玩电脑游戏，看录相、电影、电视，这些比看课外书籍更有吸引力。

阅读过程中猎奇心理又极为突出，高中学生往往对形形色色的奇闻轶事特别感兴趣，武侠小说、言情杂志、侦探故事、卡通漫画，这些五花八门的书刊如走马灯似地换来换去。

这些所谓的快餐文化，能丰富多少知识，提高多少能力，积淀多少文化底蕴?

个别学生甚至因迷上有害书刊而误人歧途。

当然，我们有些教师和家长，似乎也知道阅读的重要性，但他们大多都出于一个共同的目的：

应付考试，他们给学生买得最多的是作文书，让学生看得最多背得最多的还是作文书。

这些问题，无疑给我们的阅读教学带来了一定的困难。

但是，纵观近几年高考，阅读分值几乎占到整个高考试卷的一半，由此可见，阅读对学生的重要性。

引领学生进入阅读的天地，培养学生浓厚的阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，培养一定的阅读能力是新的要求。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”阅读教学作为一种对话、碰撞、交流的手段，正日益引起人们的高度重视，也给我们语文教学带来了一股春风。

本人认为，要学生进行真正的阅读，就要充分发挥他们的个性，放飞他们的心灵，点燃他们阅读的激情。

爱因斯坦说：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”教师应有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。

问题情境，既可以是教师为了引导学生走近文本、走进作者心灵而预设的，也可以是学生阅读文本后产生困惑而提出的；

既可以就作品的局部认知来设定，也可以是针对作品风格、内涵、主旨等进行构想时而出现的问题。

传统的阅读教学也重视提出问题，但这些问题大多是在教师强烈的主观意识支配下突然提出的，学生往往还未读完作品就被动地被牵着鼻子走，学生的大脑成了教师意识的“跑马场”。

阅读教学的问题情境，是激发学生自主求知、引领学生自主生疑、诱导学生自主获得的一种手段。

教师用一双无形的手，支持学生在展示自我的舞台上尽情挥洒自己的智慧，提升他们自主学习的能力。

因此，教师要善于将学习内容转化为问题情境，在行云流水般的课堂推进中，激励学生进入发现探究的过程，引发他们不断产生灵感火花，让他们真正享受深层次阅读所带来的惊喜。

教《变形记》时，读完全文后，我告诉同学们说读书贵在读出问题，有所发现。

为帮助大家学会在阅读中发现问题，并学会寻找解决问题的路径，我先给大家提了一个问题：

“卡夫卡为什么让格里高尔变成一只甲虫，而不是西方社会很盛行的恐龙或蜘蛛?

”同学们感到奇怪，有的调侃地说要问作者，有的说他们之间有相似性。

我要求他们在文中找一找根据。

同学们活跃起来，纷纷翻阅课文，七嘴八舌地说开来：

格里高尔要承担家庭的负担和父亲的债务，就像那只甲虫一样背负着又厚又重的壳，压得他喘不过气来；

格里高尔平时“习惯于向右边睡”，可“坚硬的像铁甲一般的背”使得他只能“仰卧着”，这就像他必须承受“累人的差事”一样感到无奈和绝望；

变成甲虫的格里高尔长着“无数细小的腿”，就与他变形前做推销员的工作有关，他需要四处奔波，腿多利于跑路，而腿细则表明他工作的艰辛繁重和无所适从。

而恐龙的形象与处在最底层的小人物不符，蜘蛛的形象过予软弱，承受力不强。

在这样边读边悟边发现中，人物形象逐渐丰满起来。

教师在点燃学生思想的火炬后，就要想方设法让这火炬一直熊熊燃烧。

具体到课堂进程中，教师就需要尊重学生的创造性思维，宽容地接受他们的不同观点。

一句话，就是要营造平等和谐的对话氛围，尽量使学生心理上有安全感，在没有压力的气氛中愉快地与教师、同学互动。

只有在顺畅的持续互动中，思想没有包袱，心情不会压抑，发现的火花才能随时爆发闪耀。

阅读是学生的自主行为，这为多元化解读带来契机。

阅读教学鼓励学生深入文本，身临其境，大胆质疑，妙思偶得。

在这里，自主性、偶然性，决定了学生阅读的个性化、创新化。

另外，作品本身的特点也造就了阅读理解的多样性。

在文学作品中，我们首先看到的是由语言文字以符号的形式构成的文本世界。

中国古代很早就意识到文学文本层面的存在。

《庄子·

外物》将文本划分为言与意两个层面，三国时思想家王弼形成了文学文本的“言、象、意”三层面的理念。

后来，波兰现象学美学家英加登提出了著名的“文学文本四层面”说，即字音及其高一级语音组合、意义单元、多重图式化面貌、再现的客体。

大致说来，文学文本由三个层面组成，即作为基本存在方式的文学语言组织、作为感性生活画面的文学形象系统、作为深层体验空间的文学意蕴世界。

文本的复杂性告诉我们理解作品切忌定于一尊，去迷信所谓的标准答案。

阅读教学，要从文字层面打开缺口，让那无限丰富的内容透过缺口展示在学生面前，使他们拥有多元化的疑问和发现，从而主动参与作品的意义建构，获取人生的启迪和阅读的快乐，开创属于自己的精神空间，促进个性化的阅读实践。

在具体教学中，我们可以拓宽学生的阅读渠道，转换他们发现问题的视角，在自我与文本、教师等的多重对话中，陶冶审美情操，锤炼真知灼见，发掘创造潜能。

采用比较阅读，让学生在对比参照中收获新的认知。

我在讲《道士塔》时，就提到翦伯赞的《内蒙访古》对昭君墓的看法：

昭君墓不是一个坟墓，而是一座历史纪念塔。

我们是否也可以给道士塔作类似的解读呢?

有同学说：

“道士塔已不是一座塔，而是‘历史小丑’‘文化强盗’‘无能政府’的耻辱柱。

”如此解读，就把握了作品的真意。

这是仿拟式比较。

其实，还可进行同类作品的异同比较，也能有意外的发现。

水生嫂、祥林嫂的比较，我们可以看出，同是底层平民，社会不同、所受影响不同，她们的人生境界迥异。

这样比较，无疑将会提升我们的人生质量。

我们也可以采用逆序阅读，遵循结论一一问题——思考——求证——对照——彻底理解的顺序，将我们的阅读引向深层，获得别样的理解。

在教《项链》时，我们常常用这种读法来引导学生了解出乎意料结尾的妙处。

我们还可以采用评价阅读法，通过对所阅读作品的几种态度如同意、不同意、质疑等的鉴定和评判，来进一步拓宽对作品的理解。

如学生对《孔雀东南飞》以“双双化蝶”结尾的评价意见有两种。

一是认为这样结尾好，表现了人们对幸福生活的向往、对封建制度的抗议和嘲弄，与全诗歌颂忠贞不渝的爱情及对压迫的反抗精神的主旨是一致的，使全诗充满浪漫主义色彩。

一是认为不如在“双双殉情”处结束好。

因为这能以彻底的悲剧震撼人心，引起人们对那个黑暗社会的不满，更强烈地呼唤一种坚贞不渝的爱情。

像这样拓宽渠道，转换视角，为学生的自主解读提供空间，才能把学生真正引到个性化阅读的轨道上来。

学生自主阅读的动机、质疑问难的激情、多元创新的勇气，都需要用恰当的评价来保护和推动。

同学们在激情四溢的发现中，又难免产生偏颇、空泛甚至是奇谈怪论等问题，如果我们仍然穿新鞋走老路，用传统的评价方式来应对，只可能葬送学生的热情．使他们遭受深陷挫败的打击。

因此，我们必须重视评价，正像斯塔弗尔比姆所强调的那样，“评价最重要的目的不是证明，而是改进”。

我们要将评价变成一种催化剂，鼓励学生在发现之旅中走得更远，更稳健。

阅读教学的评价旨在以关怀、关爱、理解、赏识的心态，启发学生的心智，促使他们在课堂生态中健康成长；

以积极、激励、诱导、规劝的言辞，认可学生的才干，让学生充分体验成功的滋味。

我们要在评价中贯穿阅读的基本理念，从仅注意“终极性评价”转移到“形成性评价”上来，既重评价结果，更重评价过程。

对学生进行阅读评价应从以下几个方面入手：

一是评学生发现意识是否强烈，发现兴趣是否浓厚；

二是评发现参与是否积极，发现效率是否高；

三是评发现方法是否科学，资源整合是否优化；

四是评发现交流是否活跃，发现结果是否有新意。

阅读教学评价的目的是引导学生自主积极地进入发现情景，使他们由“学会”向“会学”转化；

呵护学生发现的热情，使他们拥有发现的信心；

调整学生发现的视角，使他们的潜能得以发挥。

例如，我们可以赞同同学们认可马丁·

路德·

金以和平手段达到“梦想”的方式，当然我们也能容忍同学们说一旦和平手段达不到目的，不排斥巴黎公社式的革命。

我们认同学生说欧也妮是一只任人宰割的羔羊，值得让人同情；

我们也要尊重学生质疑欧也妮为何不同查理私奔。

来自学生基于自我独特感受的体验、思考、质疑、言论，我们都要满怀热情地去倾听、去应答。

任何怠慢和忽视都可能扼杀创新发现的幼苗；

任何独断和专制都可能封闭学生爱说的嘴。

因此，我们应高扬激赏评价的大旗，给学生恰当的肯定、热切的期待、必要的提携、真诚的关注，让学生保有那份主动积极的心态，助长那份乐学、善读、勤研的热情，才能将阅读教学进行到底。

阅读教学对教师提出了新的挑战。

课堂流程的开放性、阅读发现的偶然性、合作交流的随机性，考验着教师的教学机智。

这就需要教师在备课时尽量预设多元化的突变环节，加大解读文本的质疑解疑力度，在授课中应具备宽容、平等、民主、开放的心态，拥有较强的课堂驾驭、协调应变能力。

教师一定要转换角色，要由一个拥有至高无上权威的布道者，变成一个与学生平起平坐的参与者，一个暗中引领学生的指导者。