第六节阅读中外经典丰富语言积累的教学策略泰安高新区凤凰小学Word下载.docx
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语言材料主要是指汉字和词语,语言范例是指锦言佳句、名段名篇、名作,语言知识是指字词句篇、语修逻文知识。
语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验,因此,语言范例的积累是一种综合性语言积累。
重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。
语文课程
标准指出:
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。
语言积累是形成听说读写能力的基础,丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力,说则妙语连珠,写则文思如涌。
语言文字是人类文化的重要组成部分,语言积累的过程也是一个人文化积淀的过程。
重视语言积累具有很强的针对性,对于消除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。
在过去相当长的一段时间里,小学语文的课堂上充斥着乏味的提问、烦琐的内容分析,缺乏对课文内容的深切感悟、对表达方法的认真揣摩和对基本技能的有效训练,无效劳动耗费着大量的时间。
一节课表面上热热闹闹,课后冷静想想学生得到了什么,却往往难以说得清楚。
课程标准强调语言积累,对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。
现在,如何通过语言积累“从整体上提高学生的语文素养”,已经成为广大语文教师十分关切的课题,小学语文教学的面貌开始发生变化。
重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。
古代学者注重多
读、熟读一一“读书破万卷,下笔如有神”(杜甫语)“读书百遍而义自见”(语出《三国志》)。
为丰富学生的语言积累,课内阅读数量有了明显的增加;
课程标准明确规定了背诵篇数,要求小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇,并列出了古诗词背诵推荐篇目;
第一次明确规定课外阅读总量不少于145万字。
2阅读中外经典与丰富语言积累的关系新闻出版署副署长李东东在《学习时报》撰文指出:
朱熹曾经说过“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,经典就是源头活水。
唐太宗《帝范?
卷四》中讲:
“取法于上,仅得为中;
取法于中,故为其下。
”为提高生命的知识含量和学习效率,最好读读经典。
中外经典作品,以其含蓄精炼的语言、优美的意境、深邃
的思想、积极的人生态度和高超的艺术手法为人们所喜爱、传颂,是我们学习语言的典范。
阅读、积累优秀的中外经典作品,可以帮助学生积累优秀的语言材料
提高语言素养;
可以拓展学生的视野,塑造健康的人格;
可以发展思维,提高审美能力,增强文化底蕴。
(一)阅读中外经典对丰富学生的语言具有必要性。
经典是经过了几千年的流传,众所公认的“最好的书”、“最有价值的书”,它们是人类自然科学和社会科学的结晶,是一些光辉的、具有永恒价值的人类文化精品。
读诵经典对儿童陶冶性情,涵养气质,培养人格德智有着潜移默化的作用。
经典段落、诗词等的背诵是小学语文教学的一大关键,是学生阅读积累的重要环节,也是掌握知识、运用知识的一个法宝。
学生只有输入大量的信息、积累大量的具体的语言文字材料,经过反复积累消化才能谈得上输出和运用。
将名诗、精彩章节、妙文华章等语文材料熟读成诵,烂熟于心无疑是学习语言的一条捷径。
《新课程标准》也指出:
背诵的目的是为了积累,为了更好的运用语言文字。
《九年制义务教育语文课程标准》中要求1-6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇(段),外加教师课外制定的范文背诵。
(二)阅读中外经典对丰富学生的语言具有促进作用经典通常是指“传统具有权威性的著作”。
它有几个特点:
第一,经久不衰;
第二,具有典范性或者说是权威性;
第三是经过历史的选择,最有价值的书。
古今中外的经典名著、优秀诗文都是伟大人物心灵活动的结果,是智慧的结晶,更是语言运用的极好的范例。
通过阅读和积累,孩子可以穿越时空,与古今人物对话,与伟大心灵交流,积累丰富优秀的语言材料。
童年是人生的起步阶段,也是记忆的黄金时期,巴金、冰心、钱钟书、金庸等文学巨匠从小就都阅读了甚
至是滚瓜烂熟地背诵了中外古今大量的名著经典。
这种积累,既是语言文字的积累,更是与先哲前贤对话,他们从中接受的营养是极为丰富而全面的;
既有语言运用的艺术,又有思想的启蒙、人格的熏陶。
通过广泛积累,他们打下了深厚的文化底蕴,为成名成家奠定了坚实的基础。
因此,要让小学生认识中华文化的丰厚博大,汲取人类优秀文化的营养,最佳的途径就是经常不断地阅读和积累经典名著、诵读优秀诗文。
3各学段语言积累要达成的目标
阅读积累的过程与数量,依据《语文课程标准》有关阅读教学的新理念和各学段的阅读目标。
第一学段(1——2年级):
阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
第二学段(3——4年级):
积累课文中的优美词句、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
背诵优秀诗文50篇(段)。
养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段(5——6年级):
诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体验作品内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。
整个小学阶段背诵优秀诗文160篇,课外阅读总量145万字。
4
阅读中外经典丰富语言积累的教学策略
读,生活中留心积累”是丰富语言积累的根本途径和方法。
(一)课内习得方法
“课内习得方法”是指以课堂教学为主阵地,实现语言积累的同时,教给学生积累语言的方法。
我国传统语文教学认为,博览、诵读、精思、背诵,是学生接受丰富的文化滋养,积累语言培养感悟,形成较扎实的语文功底的有效方法。
所以,通过阅读教学教给学生丰富语言积累的方法:
朗读、品析、背诵、复述、摘抄等。
1朗读
有道是“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
叶圣陶先生更是谆谆告诫:
语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。
这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律:
学习语言,就得多读。
读,包含着对语言文字“感知理解一一吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。
落实以读为本,首先要求以读贯穿课堂教学的始终,即以读的训练为主线,并对朗读流程的各个层面有明确的指向:
初读要求读准读通读顺;
细读要求理解内容;
精读则要抓住重点句段,细加品味,感悟人情;
熟读则要积累语言,以至背诵。
其次要保证读书时间,加大读书的实践。
一般来讲,一节课中学生读书的时间最好不少于1/2,以让学生有充分的时间读书、思考。
要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间,体现朗读对语言学习的诊断和激励功能,落实学生的主体地位。
再次,读书形式要多样,指导要得法。
朗读有多种形式,如范读、分角色读、齐读等等。
教师要根据年级、学情和教材特点,区别各种朗读形式的各自功能和适用范围,合理运用,并要加强指导。
如果只有学生的读书实践,没有教师的组织、引导和指点,就没有体现语文教学的要义,称不上是真正的课堂教学。
教师在指导学生读书时,要做到读前有要求,读中有指导,读后有反馈,并体现个体差异。
尤其要培养学生边读边思考的习惯,善于在读书过程中发现疑难,并在深入阅读中解决疑难。
例如:
语文经典读本四年级下册中《不是天堂,胜似天堂》一文景美文美,作者以优美的笔触,描写了九寨沟的绚丽景色,抒发了热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读,让学生观看九寨沟的相关图片,激发学生对九寨沟的热爱向往之情。
在此基础上配乐读,表演读,反复诵读,在读中理解九寨沟的特点,在读中想象九寨沟的美景,在读中欣赏美丽壮观的图画。
学生心通其意,必有身临其境之感,将自己融入优美文字之中,就在感情朗读中顺理成章地积累了
2品析
引导学生学习和积累语言,可在品析中积累。
我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将课文中的语句化为己有。
如《荷花》一课中有这样一个句子“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”通过朗读,让学生感受到满池荷花的优美姿态,同时学习作者抓住事物特点描写景物的写作方法。
这样,学生在品词、品句的过程中,把这些好词佳句记忆在脑中,丰富了自己的“语言仓库储备”,为习作做好了准备。
学生在模仿写作中,写道“在微风中,在阳光下,西湖边的柳树悄悄地舒展着她的长发,斜着身子在湖面上轻轻地照下了美丽的身影。
呀!
多美的春天呀
3背诵
背诵,是学习语言的好办法。
正如南宋杰出的教育家朱熹说的:
“大抵观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。
”小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,通过背诵,让学生积累大量的生动语言,精美篇章,不断丰富语言积累;
并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛。
背诵是积累语言的重要方法。
发展学生的记忆力,提高理解文字的能力,促进写作,规范学生的书面语言,积累语言,培养学习习惯,培养学习兴趣,都有赖于背诵。
背诵还具有发展学生思维等多种功能。
尤其重要的是,小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,小语教材中的课文又大多文质兼美,通过背诵,让学生积累大量的佳辞妙句,精美篇章,不断充实语言库存;
并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛,这将使他们终生受益。
语文教师应抓住这一有利时机,多方引导学生多读,多读至熟读,熟读至背诵。
当然,在理解基础上背诵最佳,但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。
随着年龄的增长阅历的丰富,学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
在课堂教学中,要重视背诵的指导,要给予学生充分的背诵时间,要加强背诵检查的力度。
除了课文中要求背诵的以外,能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵,使学生有更多的机会积极积累语言。
如《桂林山水》这篇课文的第二自然段是全文的
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