第三单元生活中的大数教案解析Word文件下载.docx
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1、数一数
(一)……………………………………………2课时
2、数一数
(二)……………………………………………2课时
3、拨一拨……………………………………………………2课时
4、比一比………………………………………………………2课时
5、有多少个字…………………………………………………1课时
6、练习二………………………………………………………1课时
7、单元检测……………………………………………………2课时
课时设计
修改意见
第一课时数一数
(一)(总第17课时)
教材第19、20页:
数一数
(一)(认识并感受千)
教材分析:
在一年级学习了100以内的数的基础上,本节内容学习千以内数的认识,主要目的是使学生认识新的计数单位“千”,进一步感受位值概念、数位间的十进关系,发展数感。
由于学生在生活中对千以内的数接触较少,缺乏感性认识,所以本册教科书重视运用计数器和方块模型,帮助学生体会数的关系与意义;
重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数。
1、通过实例,体会生活中有大数,感受学习大数的必要性,激发学习数学的兴趣。
2、通过数正方体等活动,认识新的计数单位“千”“万”,并体会计数单位之间的关系,了解万以内数的组成。
3、通过“数一数”“摆一摆”等活动,增强对大数的具体感受,发展数感。
认识新的记数单位“千”“万”,并了解单位之间的关系。
培养学生的数感。
教学难点:
对学生数感的培养
教具准备:
课件、实物投影仪、20个小正方体
媒体说明:
资源类型内容作用
多媒体课件数一数过程使学生直观领悟
教学过程:
(一)情境引入
同学们,你能很快的把下面的数数出来吗?
淘气:
9个珠子再添上一个……
笑笑:
是多少?
智慧老爷爷:
满十进1,九百九十九再添1个是一千。
(二)探究新知
1.(出示大正方体)
⑴师:
老师有一个大正方体,这个大正方体是由很多个小正方体组成的(出示小正方体),这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢?
这么多,怎么数呀?
你们愿不愿意数一数?
以小组为单位,要求:
不仅数出有多少个小正方体,还要说一说你们是怎样数的?
(学生数。
)
师:
汇报要求“先说说一共有多少个小正方体,再说说你们小组是怎样数的”,哪个小组愿意最先汇报?
组1:
我们组数有600个小正方体,我们组是这样数的,先横着数有10个,再竖着数有10个,10×
10=100,这个正方体一共有6个面,所以是600个。
组2:
我们组数有1000个小正方体,我们组是这样数的,先横着数有10个,再竖着数有10个,10×
10=100,100×
10=1000。
组3:
我们组数有1000个小正方体,我们组是这样数的,一个面有100,这个正方体一共有10个层,就是1000个。
一共有两种意见,一种数的结果是600个,另一种数的结果是1000个,同一个正方体怎么会出现两种意见呢?
究竟谁的是正确的?
生1:
我们数的方法不同,所以数的结果也不同。
生2:
他们数的是6个面,我们数的是10层。
生3:
他们没数正方体的芯。
结果是600个的同学只数了6个表面,忽略了正方体里面的小正方体。
下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。
⑵电脑演示:
第一步:
一个一个地数,数到10;
第二步:
十个十个地数,数到100;
第三步:
一百个一百个地数,一百、二百、三百……九百,数到一千。
(同学跟着一起数)
谁能把同学们说的整理一下,先怎么数,再怎么数,最后怎么数。
生:
先一个一个地数,数到10;
再十个十个地数,数到100;
最后一百个一百个地数,数到一千。
2个一百是多少?
3个一百呢?
5个一百?
9个一百?
数到10个一百就是多少?
(出示)。
10个一百是一千。
(板书:
10个一百是一千)
2.师:
接下来可以怎样数?
一千一千地数。
电脑上演示:
一千一千地数,一千、二千、三千……九千,数到一万。
(学生一起数)
一千一千地数,有几个一千就是几千,数到10个一千是多少?
10个一千就是一万。
10个一千是一万)
以前我们可以一个一个地数或十个十个地数,今天我们又学习了一种新方法,可以怎样数?
一百一百地数、一千一千地数和一万一万地数。
3师:
这里有几幅图,你能不能很快说出图中有多少个小木块?
①师:
介绍一下你怎么数地这么快?
第一幅图有100个小木块,第二幅图有20个小木块,第三幅图有5个小木块,一共是125个小木块。
先看1个一百,再看2个十,最后有5个一,一共是125个小木块。
②师:
我只看到3个十?
最后的12个小木块里有1个十,就是4个十,所以是142个小木块。
③师:
一百在哪了?
10个十就是100,所以是105个小木块。
(三)应用新知
现在你能从八百八十七数到一千吗?
我一个一个地数,八百八十七,八百八十八,八百八十九……
先十个十个地数,数到九百九十七,再一个一个地数……
(四)小结和作业设计:
说说这节课都学习了生活中的大数,认识了计数单位“千”
作业设计:
练习册
板书设计:
数一数
生活中的大数
10个十是一百
10个一百就是一千
教学反思:
第二课时数一数
(一)(总第18课时)
巩固练习
1、通过巩固练习,使学生掌握“十”“百”“千”之间的进率。
2、会熟练地数千以内的数。
1、掌握“十”“百”“千”之间的进率。
会熟练地数千以内的数。
卡片。
一、复习
1、在下面各数的后面连续写出五个数来。
七百二十九,(),(),(),(),()。
九百九十五,(),(),(),(),()。
二、试一试。
(课本20页)
1、想一想,再大致圈出一千个小正方形。
帮助学生理解题意。
像这样杂乱排列的物体,要数出它的个数,可以一个一个地数也可以多个多个地数。
但如果结果要求不是很精确,可以十个十个地估计。
先圈出一行或一列,看这一行或这一列里圈出的有几个10,再看圈了多少次,圈了几次就有几个10.
2、一千有多大?
看一看,说一说。
一本数学书约有50张纸,20本书摞在一起大约有一千张纸。
这张贴纸上有100个笑脸,10张这样的贴纸可以呈现一千个笑脸。
三、练一练。
1、一个一个地数,从二百九十八数到三百零二,并在计数器上拨一拨。
(让学生下去之后多练习千以内的数,课堂上可适当抽查学生数。
2、说一说,有多少个小正方体?
(学生先数,集体订正)
3、估一估,圈一圈,大约有多少个黄颜色小圆圈?
4、看一看,按要求标出车站和清水湖的大致位置。
清水湖在山洞东面300米,车站在果园西面400米。
(学生先做,集体订正)
5、涂一涂。
(1)涂出一百三十八个方格。
(2)涂出三百零六个方格。
6、数一数,说一说,一共有多少?
(先让学生数,在找同学回答)
7、小组游戏,借助附页2中的图试一试。
四、小结拓展
通过这节课,我们进一步了解了“十”“百”“千”之间的进率
五、作业设计:
(学习与评价)
第三课数一数
(二)(总第19课时)
教材第22页:
数一数
(二)(认识“万”)
相对于“千”,“万”是一个更大的计数单位,对学生来说更为抽象,因此,本单元通过直观模型帮助学生来认识“万”,而本节课的内容只是对“万”的初步认识。
1、通过实例,体会生活中有大数,感受学习大数的必要性,激发学习数学的兴趣。
掌握万以内相邻的两个计数单位间的进率。
计数器正方体学具袋
多媒体课件数一数使学生直观领悟
(一)、复习导入
我们认识了许多生活中的大数,举例说说生活中的大数,并一齐数一数。
上节课认识了一个新的计数单位是什么?
回答:
几个一百是一千?
学生回答……
老师总结(十个一百是一千)
(二)探究新知
我们一起学习了生活中的大数,今天我们再一起继续认识它。
(认识计数单位“万”。
1.出示挂图
提问:
再添一个珠子是多少?
这是多少?
九千九百九十九再添1个是一万
生回答:
一万……
教师总结:
九千九百九十九再添1个是一万。
2.数一数
出示正方体图。
观察实物图,我们发现每个大立方体是由1000个小立方体组成的,要数出图中有多少个小立方体,可以一千一千的数。
当数到九千时,在增加一千是10个一千,十个一千也就是一万。
3.小组讨论并数一数。
学生汇报:
一千、二千、三千••••……九千、一万。
总结:
10个一千是一万。
你能从九千八百八十七数到一万吗?
同桌两人一起数一数从九千八百八十七数到一万。
思考:
你是怎么数的?
4.说一说,生活中有哪些大数?
世界海拔最高的山峰是珠穆朗玛峰,海拔约八千八百四十四米。
我国已发现的鸟类大约有一千四百种。
你还能找到这样的例子吗?
学生思考并说一说。
(三)小结
本节课我们最主要认识了“一万”,“万”也是计数单位,表示万的数则应写在万位上。
在计数器上,从右边起,第五位表示万位。
上节课所学的“千”和本节课学习的“万”是相邻的计数单位,他们之间的进率是10.
10个一百是一千
10个一千是一万
第四课时数一数
(二)(总第20课时)
巩固练习(课本第23页)
1、通过巩固练习,使学生掌握“十”“百”“千”“万”之间的进率。
2、会熟练地数万以内的数。
1、掌握“十”“百”“千”“万”之间的进率。
会熟练地数万以内的数。
数字卡片、计数器。
一、复习
1、填一填。
(1)1000,2000,3000,4000(),(),(),(),(),()。
(2)10个一是(),10个十是(),10个一百是(),10个一千是()。
(3)一个数从左往右数。
第二位是(),第五位是()。
(4)4632是由()个千
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