威尼斯的小艇Word格式.docx
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威尼斯的小艇Word格式.docx
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教学重点和难点
让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系,学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
备注
一、激情导入:
二、初读课文,整体感知。
三、作业
第二课时
一、谈话导入
二、感悟语言,品读文字
三、品味语言,感悟升华。
四、记忆字形,指导书写
五、布置作业、课外拓展
(一)出示一组世界名胜风景图片:
巴黎爱菲尔铁塔、中国的万里长城、水立方、鸟巢、美国的自由女神像等。
引出著名水城威尼斯并板书。
带着刚才的了解,让我们一起走进这座水城。
(出示威尼斯风光的图片)这座小城给你影响最深的是什么?
引出课题——小艇。
(二)让我们一起乘坐这条小艇一起去游览这座有名的水上城市吧。
(一)自由读课文,画出生字和新词,把句子读通顺,采用自己喜欢的方法认识生字(看拼音、查字典等方法)
(三)检查生字
1.出示生词卡。
威尼(ní
)斯操纵(zò
ng)自如雇(gù
)用静寂(jì
)祷(dǎo)告簇(cù
)拥船舱(cāng)小艇(tǐng)翘(qià
o)起桥梁(liá
ng)
2.检查自读课文情况。
指名读课文,正音。
师生评述是否正确、流利。
(四)让学生再读课文,想一想,课文围绕小艇写了哪些内容?
(一)感情朗读课文
(二)课下继续搜集有关威尼斯的资料。
上节课我们乘坐了小艇游览了这座著名的水上城市。
今天就让我们再次跟随马克吐温先生一起去游览威尼斯,去感受威尼斯小艇的魅力。
(一)让学生再读课文,再次体会美丽的异国风情。
要求一边读、一边想对文中哪部分内容最感兴趣,并说明原因,勾画出有关的重点词句,并把感受写下。
(二)引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会,并通过感情朗读把自己的感受表达出来。
要边读、边想象文中描写的情景,读出情感来。
1.作为城市的“代表形象”,小艇会是怎样的呢?
2.小艇的样子
(1)理解“新月”从而认识到小艇“长、窄、两头翘起”的特点。
①什么时候的月亮称为新月呢?
②通过出示新月与小艇对比的幻灯片来感悟小艇的美。
③读出喜爱、赞美之情。
(2)抓住“水蛇”体会小艇的“轻快、灵活”
①用手比划一下水蛇的样子。
②用你富有魅力的朗读让大家感悟到它的“轻快、灵活”。
(3)从“皮垫子软软的像沙发一般”领悟出小挺舒服的特点。
(4)师:
作者通过细致观察,抓住了不同的特点,并作出恰当的比喻将小艇描写得很精彩。
试着完成下面的两道练习题。
例:
Ⅰ平静的湖面犹如______________。
Ⅱ街道两边的梧桐树仿佛_________________。
(5)指导朗读,体会作者的写法!
3.船夫的驾驶技术高超
师:
小艇的是奇特,坐在里面是那么舒适自在,充满情趣,这都是离不来船夫的驾驶技术。
作者是怎样描写船夫驾驶技术的呢?
(边读边画)找出你喜欢的句子读读。
)
出示课件:
让我们一起领略那船夫熟练的驾驶技术吧!
小组合作学习,同桌的同学用自己的手来感受一下船夫的驾驶技术。
理解“操纵自如”
(1)听了大家的介绍想不想马上坐上这独特的小艇感受一下?
(想)
(2)可小艇四周全是水,它又那么窄、那么长,你们也不会游泳,难道不怕船翻了掉水里?
(不怕)为什么呢?
“你是怎么知道的?
最好用自己的话说一说。
”
“联系生活实际给大家表演一下好吗?
4.小艇的作用和人的密切关系
(1)白天的威尼斯
想象人们还可以乘坐小艇做什么?
使学生认识到白天威尼斯的“动、热闹”
(2)夜晚的威尼斯
①夜晚的威尼斯是什么样的?
(美、沉寂)
②用你优美的声音读出威尼斯的静。
③这么美、这么静的夜晚是谁带来的?
(小艇)
(3)认识小艇与人们的密切关系。
①(多媒体出示图表)小组合作,利用图表,深入了解小艇和人的关系密切。
小艇是威尼斯唯一的交通工具,说明它在人们生活中起着重要的作用。
请同学们快速浏览课文,小组合作,填写表格把第4、5自然段的内容进行消化。
(生反馈)
②师:
针对刚才大家的表格,在内容上你知道了什么?
在写作方法上,你有什么收
夜深了,人歇了,船停了,城市进入了梦乡。
可当第二天曙光初露的时候,人醒了,船动了,城市又开始活跃起来。
多么奇特的异国风光啊!
多么令人难忘的威尼斯小艇啊!
(多媒体出示威尼斯风光图片)再读全文,情感朗读,加深理解(配轻音乐《蓝色多瑙河》)
获吗?
注意“尼”的下半部分是“匕”而不是“七”;
“翘”的竖弯勾要拉的长一点儿,要把“羽”包住;
“雇”的下半部分不要写成“住”;
“祷”的部首是“礻”而不是“衤”。
(一)人们习惯把我国苏州称为“东方威尼斯”。
威尼斯是意中两国人民友好使者马可•波罗的故乡。
1980年3月,威尼斯和我国苏州结为姊妹城。
请大家课后收集有关苏州的图片文字资料,比较一下两个城市的相同和不同之处。
(二)拓展练习:
描写一种交通工具,注意运用作者的描写方法,抓住事物的特点,从几个方面进行描写。
介绍收集到的有关意大利水城的资料。
(威尼斯又名水城,因其由100多个岛屿组成,又称岛城;
还因其有100多条河道,400多座各式桥梁,又称桥城。
展示收集到的图片或音像资料。
)
生互相交流。
读课文,用自己喜欢的方式认读生字词。
自读、开火车、小组合作认读
再读课文,整体感知课文内容。
有感情地读课文,再次体会美丽的异国风情,选择自己喜欢的内容边读边勾画出重点词句,并批注。
小组交流。
全班交流,畅谈感受,感情朗读。
学生思考,想象、动作表演感受小艇的轻快、灵活。
想象、说话练习。
感情朗读。
读描写船夫驾驶技术的段落,边读边画出自己喜欢的句子。
小组合作学习,同桌互相用自己的手做动作来感受船夫的驾驶技术。
学生可能会说出“船夫的驾驶技术高”,教室可追问:
想象、朗读理解威尼斯夜晚的宁静。
小组合作,利用图表,深入了解小艇和人的关系密切。
学生谈收获。
板书设计
样子奇特:
窄、长、翘、轻快、灵活
独木舟、新月、水蛇
驾驶技术:
操作自如
作用:
重要交通工具、关系密切
教学反思
苏娜
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏。
因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
这篇课文围绕着小艇写了三部分,如果逐个部分来讲,就又落入了俗套,不符合新课标精神,因此,学习新课时我提出问题:
“能告诉大家你发现了什么吗?
”学生不受老师的限制,自由发言,大胆展示自我。
然后老师根据学生的回答来决定教学思路,整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲。
教学中,我还采用了形式多样的教学方式。
比如教学小艇的样子这一部分,我让学生以自己喜欢的方式学习,可以读,可以画,激起学生强烈的表现欲。
学生纷纷动手、动口、动脑,在读一读,画一画,想一想中感受到小艇的独特美,尤其是末了,我出示小艇的纸模,让大家看着模型去回忆小艇的样子,学生在反复诵读中达到能背诵,摆脱了“要我学”的精神的枷锁,读起来轻松,背起来愉快。
“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛非常活跃。
在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣。
在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。
如:
学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。
又如:
教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。
这些方面在今后的教学中仍需改进。
李巧芬
威尼斯小艇的样子花费了太多无用功,应该直接让学生感受,为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢?
“挤”字的指导,学生提前说出了我的设定内容,我应该先问“挤”出了船夫的什么?
在问问挤得你怎么样,学生说到”害怕“我就可以顺序推入笑一个内容,就是感受船夫驾驶的操纵自如。
学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特别好,而我没有给与继续引导而是让学生回到我设定的内容里,本来这个内容继续往后引导,“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去,挤得你怎么样?
挤出了什么?
最后还是能回到了船夫的驾驶技术特别好。
所以没必要让学生一定按照你的要求去回答,而我恰恰范了这个错误,对学生的超前答案不予理会。
“小艇”的绿颜色标记可以不要,让学生自己去找出,文中出现了好多次的词语是“小艇”
习作内容可以不用写家乡的主要交通工具,可以放在第二课时指导,写写家乡的畲族风情、云和湖的风情等,这样会更有意义。
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