小学语文教材教法复习资料汇编Word下载.docx
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山不是山,水不是水;
山还是山,水还是水;
)
7、学生阅读的方式、方法有多种,如朗读;
背诵;
默读;
诵读浏览;
摘抄;
交谈等。
8、在阅读教学中的多向互动,指的是师生之间;
生生之间的互动。
9、阅读教学承载着多重任务,但基本任务是培养学生的阅读能力;
阅读方法;
阅读习惯
10、阅读课的设计要以
读
为线索,把感悟;
理解;
积累;
运用;
表达有机结合起来
11、写作是为了表达和与人交流
12、小学阶段的写作具有_练习性质,往往不是出于学生自发的需要。
13、教师在写作教学中,要重视写作和学生生活的紧密联系。
14、低年级写话要以鼓励为主,让学生感到写话的内容随处可得,写话很有趣。
15、写作教学要从内容入手,引导学生通过多种途径积累写作素材
16、写作素材既来自观察生活得来,来自个人的思考、感受和想像,也来自阅读的积累。
17、想象作文,能培养学生的创新思维,是个性化表达和有创意地表达的重要方式。
18、作文的评改和交流是习作指导的重要环节。
19、作文教学中,要引导学生形成自我修改的习惯,更要引导学生在修改中学会修改
20、学生形成了个性化表达方式,才说得上写真话、实话、心里话。
21、制定口语交际的目标,我们既要从语言本身_的角度思考,也要从交际
的角度思考,还要从情感态度_的角度思考。
22、在口语交际教学中,我们应该把规范语言
和
发展口头语言结合起来。
23、确定口语交际话题要注意:
⑴要有利于完成教学目标,⑵要贴近学生的生活⑶根据需要运用教材。
24、实施口语交际教学,要努力设计双向互动的交际情境。
(双向互动)
25、语文综合性学习包含了过去大纲中的课外活动
语文实践活动但不等同。
26、在实施语文综合性学习时,要紧紧把握住提高学生的语文素养这一总体目标。
27、综合性学习的话题由学生自主提出,通过讨论,挑选出多数同学感兴趣的话题。
28、形成性评价是一种过程评价、及时评价,是我国新一轮基础教育课程改革中突出强调的评价类型。
29、根据语文学习重情感体验和感悟的特点,语文考试题目应以主观性试题为主,并注意答案的多元灵活性。
30、小学语文形成性评价的评价目标要立足于语文素养的提高。
31、完整的教学过程可以分为准备、实施、评价三个阶段。
32、新课程倡导的备课应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
33、备课应备备学生、备大纲、备教材、备教法
34、从教师来说,备课必须做到以学生为本,从学情出发,从而采取相应的教学策略,做到以学定教。
35、备课内容主要包括钻研教材、确定目标、搜索资料、设计教学过程、制作教具等。
36、我们要正确地看待教材,创造性地使用教材。
37、诗歌散文教学适合运用情景教学法、说明文适用探究法
38、合作学习是否有成效:
一看学习内容是否有价值;
二看是否人人投入,互相帮助;
三看是否有思维碰撞或情感交流
39、探究性学习具有问题性、实践性、参与性、创新性、开放性
40、作业设计要有创新性、趣味性、实践性、开发性
二、选择题:
1、集中识字的形式有:
(a看图韵文识字;
b看图会意识字;
c转转盘识字;
d随课文识字)
2、在阅读教学中,最重要的是让学生(a学会阅读
b学会和文本“对话”)
3、阅读是学生的个性化行为,在教学中,
a让学生自由发挥,想怎么读就怎么读b教师要加强阅读示范和阅读指导。
4、现在的课文,分为:
a讲读课文、阅读课文、独立阅读课文
b精读课文、略读课文)
5、“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法。
”这句话是_______说的。
a、陶行知
b、鲁迅
c、蔡元培
d、冰心
6、_______是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式。
a、全收全改
b、面批面改
c、全班评讲
d、交互性评改
7、《语文课程标准》在小学阶段中不再提“_______”的要求。
a、有中心
b、感情真实
c、分段表达
d、语句通顺
8、对于小学写作教学,《语文课程标准》提出,第_____学段为“写话”。
a、一
b、二
c、三
d、四
9、从交际的角度看,口语要(
)。
a得体
b通顺
c简明
d完整
10、在口语交际课上,(
)是主要的教学内容和教学形式。
a读书
b表演
c说话
d写字
11、选出不正确的一项(
)。
a口语交际过程是听与说的互动过程。
b口语交际过程,听的人不是个被动的听众。
c说的人也不能只管自己说。
d听与说双方都是主动的,双方的角色是不能随时互换的。
12、下列活动哪项属于综合性学习活动专题类的(
)
a走近毛泽东
b找春天
c飞碟之迷
d初学养殖
13、选出不正确的一项(
)综合性学习要:
a利用教材中专门安排的综合性学习内容;
b结合语文学习过程进行综合性学习;
c在学科联系中寻找综合性学习内容;
d必须由者教师设计和组织活动。
14、比较系统的形成性评价的评价表以(
)为宜。
a每日一评
b每周一评
c每月一评
d一学期一评
15、小学语文形成性评价以(
)为主。
a小组讨论评
b学生自评
c教师协调评
d家长参与评
16、小学语文形成性评价的操作要领中,评价标准要(
a简明易行
b关注个体差异
c多元互动
d侧重改进与激励
17、一节课40分钟里,小学低年级学生学习状态的低谷时间是(
a10~15分钟
b15~20分钟
c10~20分钟
18、属于“语言性教学方法”的是(
)a演示法
b讨论法
c讲授法
19、小组学习人数以(
a2~4人
b3~6人
c4~8人
《小学语文课程标准》填空题:
1工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
2、课程的基本理念:
(一)全面提高学生的语文素养;
(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
3、课程目标九年一贯整体设计。
4、课程标准在“总目标”之下,按_1~2__年级、_3~4__年级、5~6___年级、7~9_年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性
5、课程目标根据知识与能力;
过程与方法;
情感态度和价值观三个维度设计。
6、课程目标中各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标
7、阶段目标从识字与写字;
阅读;
写作,1~2年级为写话3~6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
8、在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观提高文化品位和审美情趣
9、能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。
10、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
11、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
12、第一学段:
(一)识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
书写规范;
端正;
整洁
13、教材编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。
14、教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然。
理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观;
人生观;
价值观
15、教材应符合学生的身心发展特点适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神
16、语文教学应在师生的平等对话过程中进行。
17、教师是学习活动的组织者和引导者。
18、努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力,情感与态度,过程与方法的综合,提倡
启发式、讨论式教学。
19、口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
20、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求
《小学语文课程标准》选择题
一、语文课程的阶段目标中,到第三学段累计认识常用汉字3000个,其中会写2500个左右。
(①1800,②2000,③2500,④3000)(①1600,②1800,③2000,④2500)
二、在1—2年级学段中,学生要学会汉语拼音。
能读准
、
和
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音带。
认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
(①声母,②韵母,③声调,④整体认识读音节,⑤《汉语拼音字母表》
三、语文课标要求。
1—2年级学生要学习用普通话
、地朗读课文。
(①正确,②流利,③有感情,④有节奏)
四、语文课标要求,3—4年级的阅读、能在理解语句过程中,能体会
号与
号的不同用法,了解
号的一般用法。
(①句号,②逗号,③冒号,④引号,⑤叹号,⑥破折号)
五、课标对口语交际的要求:
1—2年级听故事,看音像作品,能
能
能
。
(①复述大意和精彩情,②较完整地讲述小故事,③简要讲述自己感兴趣的见闻,④写想象的事物)
六、课标对口语交际的要求,5—6年级与人交流能
乐于参与讨论,敢于
听他人说话认真耐心,能
表达要有
(①尊重理解对方,②发表自己的意见,③抓住重点,并简要转述,④有条理,语气语调适当)
七、语文课标中,综合性学习要求;
1—2年级要达到:
1、对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论;
2、结合语文学习、观察大自然,用
或
等方式表达自己的观察所得,(①口头,②图文,③书面,④资料)3、热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
八、课标要求。
3—4年级的识字与写字过程中,会使用
有初步独立识字能力。
(①字典,②词典,③识字卡,④字母表)
九、课标要求3—4年级课内习作每年
次左右,(①12次,②14次,③16次,④18次)
十、课标要求,到了5—6年级要提高习作的能力,要学写(①读书笔记,②常见应用文,③记叙文,④书信),40分钟能完成
字的习作。
(①300字,②400字,③450字,④500字)。
《小学语文课程标准》解读一、填空题
1、语文课程的性质不是单一的,而是多重的。
2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能
和课程的实践性特点;
3、“人文性
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