编童话故事课堂教学实录及点评文档格式.docx
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本次习作就是通过创设情境,点拨引路,自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创设生趣盎然的童话氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化,做到“我手写我口,我手写我心”。
【教学流程】
一、忆童话故事,领悟特点
师:
同学们,你们喜欢童话故事吗?
生:
喜欢!
你们都听到过哪些童话故事呢?
生1:
我们二年级时学过童话故事《狼和小羊》。
生2:
还有《骄傲的孔雀》、《骆驼和羊》、《陶罐和铁罐》。
结合我们知道的童话故事,想一想这些童话故事都有些什么特点?
把各种故事拟人化,还告诉我们一些有教育意义的道理。
(教师板书:
1.拟人化。
2.告诉道理)。
【教学意图:
让学生在回忆中走进童话故事,感知童话故事的写作特点,激起学生的学习兴趣。
】
二、编童话故事,学会方法
1.师生齐编童话故事。
今天老师带来一个童话故事,你们想听吗?
想!
不过我有个要求,每个同学都要认真地听,在听的过程中还要帮我解决问题,可以吗?
……(教师说完后,把准备好的三个不同颜色的氢气球逐个放出来,然后抓住其中一个)
(用很神气很骄傲的语气)我是一个漂亮的气球,每天都穿着漂亮的衣服,自由自在地飘来飘去,想去哪里就去哪里,生活过得无忧无虑,别提有多开心了!
小朋友们,你们觉得我漂亮吗?
漂亮!
你们羡慕我可以自由自在地飘动吗?
羡慕!
我就知道我的美丽外表可以迷死人了,谁都没有我漂亮!
不过呀,我现在要和我的伙伴们到外面去呼吸新鲜的空气了,不和你们聊了。
(教师拿着三个气球向门口走去)拜拜了,我亲爱的朋友们,来点掌声欢送我好吗?
(教师把气球放出教室,同学们看着气球飞上天空)此时教室里有了一些躁动,有惊讶声也有惋惜声。
同学们,气球现在肯定是在快乐地飘着,大家想一想,气球可能会飘过哪里?
在那里会碰见什么事物?
我想那一个红气球可能会飘过果园,看见了许许多多的水果。
我想那一个蓝气球可能会飘过大海,碰见大鲨鱼。
生3:
我想那个红气球会飘过我们的校园上空,看见我们在上课……
我想那些气球肯定会到过很多地方,而且碰见很多新鲜的事物。
也许那一个红气球飘呀飘呀,来到一片绿油油的菜地上空。
它低头一看,满地碧绿的青菜,正躺在地上睡大觉呢。
它再仔细一看这片绿色,唯有自己是红色的,觉得自己鲜艳的颜色美得很。
它很想显示一下自己美丽的外表,于是,它清了清嗓子,对长在地上的青菜们大声地说……红气球会大声地说什么?
喂,小家伙们,你们知道我是谁吗?
你们快抬起头来看看,我是赫赫有名的红气球先生。
红气球的大嗓门把青菜们都给吵醒了,一个个抬起头来惊奇地望着它,而红气球发现大家都抬起小脑袋瓜子在认真听它说话,就更来神了。
教师和学生处于平等的位置,教师希望得到学生的帮助,学生自然跃跃欲试。
2.师生齐编童话故事。
此时的红气球呀很想向大家炫耀自己的美,炫耀自己站得高,炫耀自己无忧无虑,同学们想像一下,它可能又会对青菜们说什么?
而青菜们又是怎样表现的?
结果呢?
请与你的同桌交流交流,可以加上动作神态来说,把这个故事编完。
学生合作交流。
教师巡视引导。
3.汇报齐编故事情况。
(请几名学生站起来说说)
红气球更来神了,它得意洋洋地说。
(扮演红气球)瞧瞧你们,一个个胖墩墩的,丑死了,看看我,长得多漂亮,俊俏的脸蛋,苗条的身材,谁见了都喜欢。
(扮演青菜)你有什么了不起的啊,光有美丽的外表,内心却是空空的。
哼,我才不跟你们—般见识呢,你们是妒忌我。
我劝你还是不要得意得太早。
我们虽然长得不好看,但可以供人类食用,补充营养,而你却什么也不能做。
那又怎样,最后你们还不是被人吃掉,而我却可以自由自在地到处游玩,欣赏到世界各地的美丽风景,那可是多么美好的享受啊……
红气球话还没有说完,突然刮起了一阵风,它的身子摇晃了一下,被风吹得越来越远,结果飘落到了一棵大树上,“嘭”的一声,它被一根树杈给刺破了。
而青菜们却还好好地躺在地上睡大觉呢。
摒弃了机械模仿范文的方法,通过师生表演、合作编童话故事,触发灵感,引导思维,积淀了语言,积累了素材,诱发了表达欲望,使学生自始至终主动地、快乐地学习,发挥了学生的主体性。
三、写童话故事,自选内容
今天老师和同学们一起编了这个童话故事,目的是为了给同学们做一个抛砖引玉的作用,其实大家可以写的事物还有很多,比如老师提供的这几组。
小黑板出示:
(1)蒲扇和空调;
(2)鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴;
(3)小溪、河流、大海;
(4)红花和绿叶;
(5)铅笔、橡皮、转笔刀。
1.学生齐读这几组事物。
2.指名说说你想写哪一组事物,打算写什么。
我想写铅笔、橡皮、转笔刀之间发生的故事。
我想写红花和绿叶。
我想写鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴。
选这个内容,你想要告诉大家什么道理呢?
告诉大家红花有绿叶的陪衬才会更美丽。
告诉大家鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴都是人的器官,他们各有各的用处,人们均缺一不可。
我知道了,同学们心中都有了想法,也清楚自己该怎么写了,现在就请你们把自己想像的童话故事写下来吧。
当然,你也可以另选其他题材。
学生在交流中开启了思路,在比较中选定了材料,在激趣中唤起了对写作实践的强烈欲望。
这里,教师引导学生认定习作目标,把握表达要点,使学生在轻松快乐的氛围中实现了“思维——文字”的转化。
四、评童话故事,体验成功
1.小组互评。
同桌交叉评改作文,要求边读边拿起笔,用“________”画下优美的词句,用“——”画下需要修改的地方,并试着给同桌提出建议。
2.集体齐评。
选出一篇学生的习作,放到投影仪上,全班一起来评一评。
要让学生“学会学习,学会合作,学会生存,学会竞争。
”教学中通过学生互评,集体评,让每一个学生都有说话的机会,在交流中表达、评价、传递信息,进一步激发学生参与写作实践的激情,并能从中体验到成功的喜悦。
五、讲评总结。
【总评】
作文是一种创造性的劳动,一篇文章的完成,是从思维到表达的过程,正如叶圣陶先生所说的:
“心有所思,情有所感,而后有所撰作。
”这次的作文指导课,引导学生在“想”上下功夫。
其一,重在引导思路。
老师通过5个问题引导学生去想,即:
气球可能会飘到哪里?
红气球大声地说什么?
青菜们又是怎样表现的?
故事的结果又是如何的?
随着老师的引导,学生的思路一步一步展开,这样的引导,导在点子上了。
其二,贵在打开思路。
老师在引导中最可贵的一点是尽力帮助学生敞开思路,老师不是按照自己事先设计好的一篇教案“请君入瓮”,而是在给学生做了一个抛砖引玉的“前车之鉴”,学生在教师的引导下,在选材写作时,内容丰富多彩,突出个性,可以看出,学生自由地表达了自己的思想。
学生是主体,教师是主导,但导而弗牵,引而不灌。
老师给予学生足够的空间和充裕的时间进行想像、练笔和交流,提供了“天高任鸟飞”的平台,学生主动积极,兴趣盎然。
以情境促思,以思激发情感,以情导写,以交流互动丰富感受,以想像促进创新,以评改提升表达,整个习作指导过程充分体现了从学生已有的生活经验出发,用多种方法为学生习作创造条件,提供便利,用多种手段鼓励学生自由表达和有创意地表达。
用这样的理念设计和组织教学,必定会促进学生积极写作,主动创新,自我发展。
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