最新环境描写说课优秀word范文 13页Word文档格式.docx
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(二)过程和方法
启发引导法;
自主交流;
整理归纳
(三)、情感态度和价值观
较好地提高阅读赏析能力,进一步引导学生吸取优秀的文化营养。
三、说教学重难点
教学重点:
掌握环境描写的作用,掌握环境描写的要求、方法。
教学难点:
学会运用环境描写,给记叙文的写作增添亮色。
四、说教法
本节课采取精讲实练结合法。
在教师引导下的“自主──交流──归纳──应用”。
即教师设问,学生思考,自主交流;
整理归纳,举一反三;
迁移训练,学以致用。
五、说教学程序:
(一)课堂导入
人物不得不在一定的环境中活动,因此,作品中就必须写到环境。
作品的环境描写,不论是社会环境还是自然环境,都不是可有可无的装饰品,而是密切的联系着人物的思想和行动。
”
(二)、通过材料的对比体会环境描写的作用:
1、出示两段材料
2、学生阅读两段材料,思考:
两段文字,你喜欢哪一段?
为什么?
3、生谈感受,师总结归纳,引导学生初步体会环境描写在文中的作用——让记叙文亮起来。
(三).赏析经典片段总结环境描写的作用
1、烘托心情
2、渲染气氛
3、反映人物性格及其品质
(四)、环境描写的要求及方法
情和景要和谐统一:
景为情设情因景生一切景语皆情语
语言力求生动形象:
不同感官的描写、各种修辞的运用、修饰语的运用等写景次数不宜过多,篇幅不宜过长。
写景一定要为文章主题服务,不是纯粹为了写景而写景,
(五)、学会运用环境描写,让记叙文亮起来
来到公园的假山上,我依然很郁闷,并觉得有点累,便坐在一块石头上休息。
举目四望,天上漂浮几朵悠悠的白云,阳光虽不太热情,却也因此更明媚。
一阵风吹来,竹叶轻吟,杨叶欢唱。
我苦恼极了,于是闭上了双眼。
这时妈妈的叮嘱声在耳边回响起来:
“竞争的年代,英语至关重要,决定着你的前途和命运,你一定要‥‥‥”可现在,我这66分的成绩,怎么有脸见父母呢?
1、朗读这段文字,问:
你觉得这段文字写得怎么样?
2、那么,怎么写才是符合人物心情的?
那天,爸爸带我去野外踏青。
车开得很快,但我却觉得很慢,我恨不得一下子就飞到那里。
一到那里,我就挣脱爸爸拉着我的手,兴奋的冲进四野。
春天的田野很迷人。
树绿了,花开了,蝴蝶飞来飞去,小鸟不停的叫着。
我被陶醉了。
1、朗读并思考这段文字写得好不好?
2、用怎样的方法可以使语言尽量生动一些呢?
板书设计:
烘托心情情和景要和谐统一
渲染气氛为主题服务语言力求生动形象
反映人物性格及其品质写景次数不宜过多
推动情节的发展篇幅不宜过长
篇二:
环境描写说课教案
环境描写一、导入
1《妈妈再爱我一次》这部影片不知大家看过没?
老师这里有一个片段请大家欣赏!
(播放影片中志强冒风雨狂奔出去找妈妈的片段)同学们的眼睛都湿润了,请同学们说说自己看影片后的感受。
这是影片中的一个高潮,正是这风雨之夜,志强找妈妈到第二天早晨奄奄一息昏迷不醒,秋霞妈妈大为激动,失足跌下楼梯成为疯妇,为我们展现了深深的母子情!
片中的环境更是起到了很好的烘托作用,今天我们就一起来学习环境描写以及它在记叙文中的运用
二、学生交流查找的环境描写
学生交流,教师归纳关于环境描写的知识
(一)概念及作用:
所谓环境是人物活动的具体场所,它包括社会环境和自然环境(自然景物),自然环境就是天然的,社会环境就是人为的。
环境描写:
是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。
(二)环境描写在文章中起着重要的作用。
主要有以下几方面:
1、交代事情发生的地点或背景,增加事情的真实性(暗示社会背景)
《三国演义》第一回的第一段:
“话说天下大势,分久必合,合久必分。
周末七国分争,并入于秦。
及秦灭之后,楚、汉分争,又并入于汉。
汉朝自高祖斩白蛇而起义,一统天下,后来光武中兴,传至献帝,遂分为三国。
推其致乱之由,殆始于桓、灵二帝。
桓帝禁锢善类,崇信宦官。
及桓帝崩,灵帝即位,大将军窦武、太傅陈蕃共相辅佐。
时有宦官曹节等弄权,窦武、陈蕃谋诛之,机事不密,反为所害,中涓自此愈横。
”这里应该是社会环境,交代了战国——秦——汉的朝代更替和汉末宦官专权的时代背景
2、渲染气氛,烘托人物的心情。
如都德《最后一课》中写道:
“那天早晨上学,我去得很晚,心里很怕韩麦尔先生骂我,况且他说过要问我们分词,可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了,到野外去玩玩吧。
天气那么暖和,那么晴朗!
?
这里的环境描写成为映衬着人物的心情,还有推动故事情节发展的作用。
3、寄托人物的思想感情。
如鲁迅《藤野先生》“东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也象绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,
盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
?
表达鲁迅对碌碌无为胸无大志的同学们的厌恶之情,揭示了鲁迅深深的爱国情。
4、表现人物的性格或品质。
如《海燕》中?
在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间,海燕象黑色的闪电,在高傲地飞翔。
乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来,而波浪一边唱歌,一边冲向高空,去迎接那雷声。
狂风吼叫……雷声轰响……一堆堆乌云,象青色的火焰,在无底的大海上燃烧。
大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。
这些闪电的影子,活象一条条火蛇,在大海里蜿蜒游动,一晃就消失了。
雷声轰响。
波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。
看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶恨恨地将它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
这些文字烘托海燕不仅具有英勇无畏的战斗勇气,而且具有深远的预见性和敏锐的洞察力。
5、推动情节的发展。
如:
《智取生辰纲》中天气热得难受,引出了吴用利用天气酷热人心不定,在酒中下蒙汗药,从而推动了情节的发展。
再如《水浒传》第九回林教头风雪山神庙:
正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起;
却早纷纷扬扬,卷下一天大雪来……雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。
那雪正下得紧……看那雪到晚越下得紧了。
再说林冲踏着瑞雪,迎着北风。
飞也似奔到草场门口,开了锁入内看时,只叫得苦……?
因为大雪压塌了草棚,林冲离开草料场到山神庙避风雪,才没有被陆虞侯放的火烧死。
引出了林冲怒杀三人,雪夜上梁山的情节。
6、深化作品主题
分析小说的主题,离不开对环境的认真考察。
如老舍的《骆驼祥子》中,为了刻画人力车夫祥子的辛苦,作者极力刻画了日烈雨暴的情景。
当日烈到人不能忍受的程度,祥子还不得不拉车挣钱;
当雨暴到人不能行走的程度,祥子还不得不在雨中挣命。
通过这样的环境描写,展现了祥子吃苦耐劳、勤劳的本性,从而揭示了劳动人民生活的疾苦和悲惨的主题。
篇三:
《〈孤独之旅〉中的环境描写》说课稿
《〈台阶〉的细节描写》说课稿
和义学校张丽娟
一、教材分析:
《台阶》是李森祥的一篇小说,现已编入人教版语文八年级上册教科书。
本文主要记叙父亲为建造有九级台阶的新屋终年辛苦,准备了大半辈子,当新屋落成时,人也老了,身体也垮了的故事。
刻画了一个非常要强又老实厚道的农民形象,反映了人需要获得尊重的愿望以及农村经济落后的状况。
通过学习本文学生可以感受到父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力,培养对待人生的积极健康的心态。
二、学情分析:
从学生的年龄特点看:
他们比较喜欢小说类文体,渴望了解不同的生活。
从学生认知水平看:
教学对象是初二年级上学期学生,他们对小说文体已有了解。
从学生的阅读习惯看:
学生阅读小说往往只关注情节,而对细节的敏感度不够,分析能力不强,对小说所反映的主题的理解尚有一定难度。
三、教学目标:
结合本课的内容特点和学生的实际情况,依据《语文课程标准》的要求,我确定这节课的教学目标和重难点如下:
(一)教学目标:
1、知识与能力:
了解细节描写在文中的运用;
能对细节描写的语句进行具体的分析。
2、过程与方法:
通过对文章中相关细节的分析,理解父亲的形象。
3、情感态度价值观:
体会作者的感情,感受父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力,从而热爱父亲,尊重父亲。
(二)教学重难点:
重点:
品味小说的细节描写对表现人物和主题的重要作用。
难点:
理解父亲形象的意蕴。
四、教法设想
示范引领法:
由于学生基础比较薄弱,品析细节有一定的难度,因此我决定采用示范引领法。
教师对某一处细节进行分析示范,然后一步步放开,由学生自己进行探究分析。
自主研讨法:
引导学生积极思考,在自主学习的同时合作探究,激发思维的火花,分享合作的乐趣。
五、教学过程
第一环节回顾旧知导入新课
通过上节课的学习,我们整体的感知了小说的内容,了解了小说的情节。
但是正如俞汝捷在《小说24美》中所说:
“光有情节没有细节的小说,犹如一颗失去了槎桠的细枝、纷披的绿叶。
光有人物没有细节,其人则是一句枯骨。
”作者总是要紧紧把握细节描写与人物性格和主题思想的内在联系,李森祥的《台阶》亦是如此。
当我细细品读这篇小说时,文章的每个角落都给我或多或少的感触,接下来就让我们一起来细品父亲,读懂父亲,读懂作者,与小说进行一场心灵的对话。
【设计意图:
通过对上节课知识的回顾,自然导入本节课内容。
】
第二环节品析细节读懂父亲
1、教师示范品析
父亲坐在绿阴里,能看见别人家高高的台阶,那里栽着几棵柳树,柳树枝
教师示范品评:
这是第13自然段,写父亲在劳累之时坐在自家台阶的绿荫里“磨刀”,而眼神却始终盯着“别人家高高的台阶”,他羡慕人家的气派,他感叹自
家的台阶低,他向往着有朝一日自家也有高高的台阶,他谋划着如何加快准备,争取早日造成跟人家一样气派,也让人羡慕的有高高台阶的新屋,所以目光是那么专注,以至于连柳树也摇不散;
烟也越抽越凶,以至于“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
”作者正是通过这样的细节描写,以形写神,用简练的笔触凸现了一个“有理想、有生活目标”的农民性形象。
2、定向自主品析
教师指定一些细节,引导学生进行品析
教师提示:
抓住段落中的重点语句,抓住语句中的重点词。
《课程标准》中要求“学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验,在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣”。
农民的生活是复杂的,决定了作为农民的父亲的性格也是多方面的,如何把握人物,读懂父亲,就要从文章中的一些细节入手,仔细去品析这些细节。
设计这样的教学环节,既有利于调动学生自主活动的积极性,又培养了学生的朗读能力和品析语言的能力。
】
小结:
一个要强而淳朴谦卑而又渴望得到尊重有理想也不怕苦肯拼搏又坚忍不拔的父亲形象跃然于我们面前。
第三环节讨论
- 配套讲稿:
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