如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性课题研究报告Word下载.docx
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理论依据:
1、《数学课程标准》明确指出:
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;
要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;
要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;
要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
2、建构主义认为学习是一种主动参与的过程,学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。
知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。
知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化,再经认知冲突即自我调适后才获得。
学习是主动的、建构的及目标取向的过程,它的特征是“由向外发展的学习”。
3、特级教师詹明道老师的有效教学观。
课题论证:
1、相关研究的文献综述
由于新课程改革的推进,大家对有效课堂越来越关注,对有效课堂的研究也越来越多。
通过对文献的查阅,发现目前对有效教学研究主要是选取课堂按几下偶尔中的木有个教学关节或某一种教学方式进行。
有此,联想到自己申报的课题,认为课题过大。
所以围绕自己查阅的文献记载,考虑到有效的课堂在教材的把握方面及提问方面比较重要。
重点进行了以上两个方面的研究。
2、研究的重要性及必要性
结合我校数学课堂教学现状,依然存在以下几个主要弊端:
①教重于学,忽视教育对象的主体性:
教师过于强调自身的主导作用,在活动中往往是单向施动,学生被动地按教师要求参与活动。
②结果重于过程,数学教学活动过程乏味:
有些教师教学容、教法单一,往往是复习、讲解、练习等循环往复;
习题呈现的素材也是常年不变,千篇一律。
③由一个极端走向另一个极端:
在强调学生主体地位、主动学习的今天,部分教师认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的单科教学模式;
认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示,怯于对学生进行基本概念的传授;
认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动,从而忽视了教师与学生之间的有效互动。
以上种种使得现在的课堂重形式轻有效。
面对较旧的课堂教学模式,面对新课程改革的发展趋势,我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状,提升教育教学能力,从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。
本课题试图通过“小学高年级数学课堂有效教学研究”的研究与实践,立足提高广大高年级数学教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理,促进学生的数学能力、生活能力协同发展,从而激发学生学习数学的兴趣,培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神,提高和完善儿童作为社会人的综合素质,使小学高年级数学教学活动更具实效。
3、研究的目标
①对于高年级数学教材的使用更得心应手,对于教材中所给与的案例有了深入的认识,改编成学生身边素材时更科学、合理。
②学生的自主学习、合作学习以及学生与老师之间的关系有了更一步的明确,不再为了好看而是用上述方法,在学生学习遇到困难的时候,老师能及时的进入。
③对练习的设计更精当,不再搞题海战术,对于一题多用有了更深的理解,对于梯队层次的练习设计更有自己的心得。
④开始关注学生的学情,能够更具学生的学情设计教学案例,学生上起课来更轻松。
课题研究容:
教师以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则,发掘、预设并生成有效学习的操作点,构建以“有效学习”为主导的教学体系。
因此,本课题的研究容主要体现在以下几个方面:
1、“小学数学有效教学”的基本观念、基本方法、基本模式。
2、实施小学数学有效教学策略,改善学生学习方式。
3、构建小学数学有效教学评价体系。
其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线,通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究,从而使学生获得具体的进步或发展,提高课堂教学效益。
课题研究方法:
1、文献研究法:
通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学的科研文献材料,获取所需利用的信息。
2、调查研究法:
通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式,有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料,从而获得关于课题研究的相关事实,并形成关于课题研究的科学认识。
3、行动研究法:
在一定的理论指导下,创造条件,对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化,从而深入开展课题研究。
本课题以个案研究法和行动研究法为主,以文献分析法和调查法为辅。
课题研究主要过程:
一、制定计划严格执行
为了避免自己的课题研究和教学行为相脱节的现象,避免课题研究最后停留在“闭门造车”。
为了使我的课题研究真正落到实处,有实效,我从课题研究开始,就做到每学期开学根据学校的教学大计划,结合本年级组数学教学计划,制定出科学合理的课题组计划,并严格按照计划实施,每到学期结束,都及时做好相关总结。
二、加强学习提升理论
课题研究的初期阶段,为了提升自身的理论修养,提高自己对有效课堂的认识,同时了解国外对于有效教学的研究现状,纠正自己在研究过程中的一些问题,我积极的加强学习,主要采用文献查阅的方式,大量阅读关于有效教学的书籍和前人研究成果。
首先自费订阅2份专业报刊杂志加强自学,积极参加学校双周举行的分组业务学习,为了提高自身的教研水平,我带着课题(问题),领着任务,走出校门参加培训学习。
外出培训、学习的归来后除作专题汇报外,还要上一节汇报课。
结合自己上的公开课,学期结束后写一份详细的教学设计及反思。
这一阶段,自身的理论水平有了很大的提高,为我以后顺利的开展课题研究打下了坚实的基础。
当然,因为缺乏指导,在学习的过程中也走了一些弯路。
对于多如牛毛的很多说法缺乏实践的检验,自己在选择时有时优秀困难。
三、明确方向实施课题研究
1、有效研读文本
在以往的教学研究中,我发现有效的阅读文本时有效进行教学前提条件,为此,我首先对数学教材阅读的有效性进行研究。
自己在进行公开课教学时,往往是三步曲:
1、看看教材这节课要教什么?
2、改编例题,创设情景,贴近生活。
(想想自己的所有公开课还想没有直接使用书上例题的)3、完成书上的几个练习,自己寻找、改编一个具有开放性的练习。
(好像没有开放的练习,这就不是公开课)
但是,当我连续三次参与《商的近似值》(根据生活实际,运用去尾法、进一法取近似值)的教学后,自己对有效的教材解读有了进一步的认识。
第一次参与是在学校视导之前,我要帮五年级的数学老师选取执教容,看上了这节课,可看教材觉得没什么可上的:
不就是用去尾法、进一法取近似值吗?
创设个情景,学生自己试做,归纳一下方法,大概10分钟就能结束新课。
当时创设的情景时考虑书上例子中的数据太大,就改成了100元买3元一支的笔,能买多少只?
第二次参与是听我校一位老师试执教这一课时,他是这样处理教材的:
呈现问题情境:
老师准备了100只螃蟹准确送给外地的朋友,已知每6只螃蟹装一个礼品包装盒,每盒送给一位朋友,老师最多可以送给几位朋友?
要将螃蟹全部装完最少需要几个礼品包装盒?
练习:
1、题组一
(1)足球45元一个,300元最多可以买几个足球?
(2)篮球55元一个,300元最多可以买几个篮球?
2、题组二(将原书中练一练的第2题改编成题组)
(1)每个油壶可以装3千克油,装40千克油最少要几个油壶?
(2)每个油壶可以装6千克油,装40千克油最少要几个油壶?
3、开放训练:
出示14÷
3=4.666…… 14÷
3≈4 14÷
3≈5
师:
你能给14÷
3提供一个现实情境,使商的近似值“约等于4”吗?
“约等于”5呢?
第三次参与是听了唐主任对这节课的点评。
我就记得几个问题了:
为什么例题中的结果是6.6666……;
为什么例题选用的是买球的个数?
用进一法、去尾法取近似值的时候对竖式有什么要求?
为什么练习1是126人坐船过河?
为什么练一练第一题出现了用四舍五入法取近似值?
显然,当我们对教材一步步深入认识后会发现,教材呈现给我们的不只是一个简单的例子。
我们必须用好这个例子,并最好能超越这个例子。
2、抓住开头有效导入。
众所周知在新课教学时要非常注重开头导入。
好的导入,能把学生引进课堂的情境中去。
什么样的导入时有效的,对课堂的开展时有帮助的,我主要通过两个实验班的对比研究,来进行的。
一般是在第一个班中导入新课后,寻找问题的根结,到第二个班中上课时就要进行改变,两者进行对比,研究效果的有效性。
如:
《用字母表示数》的导入
(A)师:
喜欢看动画片吗?
生:
(喜欢)
那就让我们来看一段动画片吧!
放的是什么?
(西游记)你知道是那个台播放的吗?
(中央电视台第一频道)
你怎么知道的(cctv-1)
那为什么不用汉字写中国中央电视台第一频道呢?
用字母表示简单、清楚、有一定的意义。
生活中许多地方都可以用字母来表示,看(学校的校徽)。
你能向别人介绍校徽的意思吗?
(g表示固,x表示小)
再看(这是老师的摩托车牌号),知道表示什么意思吗?
介绍,A表示,R是因为购买摩托车的人太多,光用数字来做标记已经无法满足,就用字母来表示了。
实际上我们数学中还有许多用字母表示数的例子。
你们遇到过吗?
运算定律。
说的真好,看这里还有。
会算24点吗?
(10、6、7、A)
(10+6+7+1=24)
那里有1。
A就表示1。
扑克牌中还有用字母表示数的吗?
(JQK)
再看(2、4、6、A、10)这是一组有规律的数,知道A表示什么吗?
同样的a在不同的题目中可以表示不同的数。
这个所谓的创设情境导入新课花了我整整5分钟时间,然而收到什么效果了吗?
没有,本来想通过几组情景的创设让学生明白字母在生活中的作用,但是所选取的素材看似贴合学生实际学生根本不太关心,以致新课时许多学生还不知道为什么要用字母表示数,本末倒置。
(B)修改:
由学校红领巾广播常见的通知导入:
今天某某在操场捡到a元人民币,请丢失的同学到体育室领取。
“为什么不说清楚是多少元?
”
“说清楚了可能有人会冒领。
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