基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究Word文件下载.docx
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幼儿园开展生命教育适合幼儿的年龄特点,维护了幼儿健康成长的需要,是让幼儿通过体会的过程,学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源,进而提升生命的价值。
2、幼儿园新一轮规划落实的需要
(1)新规划中关于文化建设的必然要求
第二轮发展规划的制定恰逢了幼儿园办园10周年。
10年中我园先后经历了1个省级课题,2个市级课题,1个区级课题的研究。
其中省十五规划课题《开辟绿色课堂,促使幼儿身心和谐发展》,市立项课题《主题背景下幼儿道德启蒙教育活动的研究》的系列研究,以及新一轮发展规划的建构、论证、完善到行为实践的贯彻等经历,让每一位魏幼员工有了初步的“为孩子的一生发展”奠基的意识与责任。
我们开始主动思考:
幼儿园为谁?
幼儿教育本质是什么?
教师是谁?
从而初步确立了“生命教育是幼儿园文化之树的根基和生长点”的观点。
找到了我们共同的目标:
尊重天性,呵护童心、擦亮生命底色,让儿童成为儿童,让教师成为教师,让阳光充满每个孩子的心灵,让每个人都学会做自己的主人,让个性成长在团队认同中享受快乐,让每个人都有优秀的理由,让每个人都有最佳的发展空间,让生命教育形成一种合力,让儿童文化浸润每个人的生命。
(2)新规划中对课程建设质量提升的迫切需求
从认为课程建设是专家的事到主动思考课程,再到自主构建园本课程,我们曾想过也曾短时间尝试过艺术、早期阅读、道德启蒙等特色项目,并且班级也开展过手工、阅读、打击乐、绘画等特色活动的研究,经历让我们清晰了自身存在的诸多问题:
课程架构不清晰,管理者的课程领导力不强,对什么是特色课程以及如何建构特色课程理解不到位。
这不得不让我们深入“如何提高管理者的课程领导力、儿童的发展需要什么样的课程,什么样的课程才是有生命力的课程!
”。
(3)幼儿园中每一个人的发展需要
人世间最宝贵的是什么?
答案只有一个:
人的生命。
生命对每个人来说,只有一次,世间最大的罪过莫过于对生命的漠视与杀戮,最大的幸福莫过于对生命的敬畏与呵护。
教育乃关怀人的生命发展的事业,“是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”孩子从呱呱坠地开始,对人的关怀就开始了,对生命的保全开始了,教育也就开始了。
从生命教育的发展来讲,它的根本不是为了解决儿童、成人乃至整个人类的生存问题和身体的保全问题,它更多的是要去追求人的生命价值的实现,去追求幸福,去追求自由!
(4)对儿童文化、教育本质探询的必然
教育“教”人什么?
爱因斯坦的话发人深省。
他说,教育就是当你学过的知识,在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。
如此看来,教育不是获得的知识,因为知识可以遗忘,只有通过知识而融化在生命之中的意义,才是永远的、终身的。
所以,我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次:
“授受知识,开启智慧,点化或润泽生命,”并指出:
“知识若没有智慧烛照其中,即使再多,也只是外在的牵累;
智慧若没有生命隐帅其间,那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。
”所以,知识是教育的边缘,知识的意义就在于内化为智慧,而智慧的运作,只有在生命中才有可能。
点化和润泽生命乃教育之核心。
幼儿教育也必须承担起促进生命发展的崇高使命。
教育是基于生命的事业。
生命是自由的,教育要创造条件,去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。
我们现在所应做的就是把儿童视为生命,把生命发展的主动权还给儿童,使教育凸显生命的灵动,使课堂充满生命的活力,使班级充满成长的气息,使幼儿园成为生命的乐园,使幼儿园的教育成为生命的一段愉快经历。
对于儿童来说“我感受,我唱,我跳,我画,我玩,故我在。
”儿童正是通过自己文化特有的整体性、诗性和游戏性确证了自己。
而这种“我审美故我在”的存在方式,恰恰是人之为人的最根本、最原初、最直觉的方式,也是当代社会中人们苦苦寻求的,被认为能够成为人类生存的最高方式的东西,它将能使人的生命活动的方式从目前的对立、片面重新回复融洽、整合的状态。
(二)理论支撑
儿童的成长可分为三方面:
植物性的成长,主要表现为肉身的发育;
动物性的成长,即本能和无意识的成长;
人独有的精神(意识)生命的成长,主要靠文化熏陶来完成。
其中,前两者是后者的根。
而儿童主要完成的是植物性和动物性成长的任务。
但是,这两种成长是内在的、自发产生的,不需要人为的干涉。
正如蚕结蛹成蛾,从外表上看,蛹是静止休眠的,其实它的内在正在发生着生命的变化。
儿童其实也正处于“理性的睡眠期”(卢梭语),在大人看来,他们外表上没有发生什么变化,实际上,在儿童的内心中,正逐渐地完成他的动物性成长。
大人并没有看到这一点,经常粗暴地去干涉儿童内在的自然成长过程。
蚕在成蛹的时候,暂时不需要外力的介入,只需要等待就能看到生命的奇迹了。
——教育学博士刘晓东《儿童文化与儿童教育》
儿童拥有着他们独特而共同的文化。
每一个儿童都天生持有一张进入儿童文化的通行证,进入儿童文化,是他们必须和必然的选择。
与成人文化相区别,儿童文化有着自己的逻辑自己的规则,自己的一套特殊语码。
整体感知和反应,诗性逻辑,游戏精神构成了儿童文化的基本特征。
——著名儿童教育专家边霞教授《论儿童的文化特征》论述
人的生命是完整的、富有个性的、自由的,更是具有创造性的。
坚持把生命作为教育之本和教育的内核,呵护生命,关注生命,尊重生命。
发展生命,提升生命的价值,使教育成为促进生命发展,提高生命质量的活动,这就是生命化教育观。
——美国教育家杜威和我国人民教育家陶行知先生的思想理论体系论述
教育除了鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性。
人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。
在一定意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
——我国教育家叶澜教授论述
前人、名师具有前瞻性、科学性的文献论证为我园本课题的实践研究提供了理论指引,深化了我们对儿童文化、生命教育的认识与理解。
(三)课题的核心概念及其界定
1、儿童文化
所谓儿童文化,就是儿童作为人的生命的意蕴,是儿童理解生活世界并回应环境挑战的活动,是儿童主体人格提升的过程。
强调儿童的生命成长和儿童独有的活动方式。
本质特征是整体感知和反应、诗性逻辑和游戏精神。
要通过儿童文化方式引领儿童发展,而不是成人方式。
2、生命教育
生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想,生命教育是一种过程、生命教育需要教学内容、生命教育是一种教育策略。
整全的生命是教育的元基点与根基,关怀生命的教育需要确立认识生命、爱护生命与发展生命的生命意识。
3、生命教育活动
这里主要指教师在生命教育理念的引领下,围绕认识生命、爱护生命、发展生命开展的一系列实践活动。
生命教育是在生命活动中进行教育,是通过生命活动进行教育,是为了生命而进行教育。
(四)研究的目标
1、从儿童文化的整体性、诗性逻辑和游戏精神出发,践行尊重天性、呵护童心、点亮生命的理念,展开生命教育活动,引领幼儿、教师、幼儿园的全面发展。
2、以儿童文化为指引,以生命教育活动为突破口,提高教师设计活动、内容选择、有效组织的能力。
3、通过开展基于儿童文化的幼儿园生命教育活动,学习、反思、构建园本课程,建立起“儿童文化是幼儿园课程的根基,使幼儿园课程走向儿童文化,”的价值追求,促进幼儿园课程文化的建立和发展。
(五)研究内容
1、儿童文化、生命教育相关文献的理论研究。
通过收集、学习权威专家观点、论著、论述,分析生命教育研究的现状,深化对儿童文化、生命教育的认识,提炼出我园生命教育的核心理念。
2、教师教育理念、行为现状的调查研究。
通过个别访谈、跟踪观察、问卷调查了解教师教育观念和行为的现状,通过对存在问题的分析,提高教师对本课题研究价值的认识,增强认同感。
3、基于儿童文化的生命教育活动设计与组织的研究。
在坚守生命课堂理念的基础上开展直接的有关生命教育的活动,关注孩子当下的生命、生存状态,核心是认识生命、爱护生命、发展生命。
(1)生命教育特色活动内容选择的研究
(2)生命教育特色活动实施方式的研究
(3)生命教育特色活动年龄段目标体系的研究
4、园本课程建设的实践研究
紧紧把握幼教改革的脉搏,贯彻《纲要》精神,依托省编《综合活动》丛书,“以园为本”进行课程建设,在园本化课程建构中,充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成和课程重组,结合武术运动、绿色环保、绘本阅读等活动,为本园孩子“量身定做”一套适合孩子最近发展区的课程。
5、富有生命教育意蕴的园所文化建构和环境创设的相关研究。
继承原有厚重的幼儿园隐性文化的积淀,从幼儿园办园思想、办园历史、育人环境、特色等方面全面深入系统地思考幼儿园的文化语系,努力实现园所物质文化个性美、行为文化的人格美、制度文化的人性美,精神文化的人文美。
充分发挥环境的育人和展示功能,让环境展现个体生命的亮色,在环境中落实体现“尊重天性、呵护童心、擦亮生命底色”的理念。
同时注重尊重、欣赏的心理环境的营造,通过深入心灵的关怀,让师幼个体感受到生命的尊严和幸福。
(六)研究方法
1、文献研究法:
从多角度对国内外相关资料展开研究,把握国内外相关研究的发展动态,借鉴已有成果或者经验教训,深化课题研究核心概念认识,寻找课题研究新的增长点,为课题研究提供思路和理论支撑。
2、调查研究法:
采取调查分析的方法,寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法,最后对获取的相关信息进行整理、分析、归纳,制定研究方案和步骤。
3、行动研究法:
教职员工在“尊重天性、呵护童心、擦亮生命底色”理念驱动指引下,依据保教实践进行反思和研究,通过行动研究来扩展和提高自己的专业追求和品质,促使每一位教职员工实现个人价值。
(七)课题研究的理论价值与实践意义
本研究有利于园所文化核心体系的建立,有利于园本课程建设的完善、有利于实现“健康、快乐、向善”的幼儿培养目标,有利于实现教师职业内在的尊严与幸福,从而有利于幼儿园及园中每一个人的可持续发展。
第二部分实践与探索
一、理性认识逐步清晰
1、理论学习
开展课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及,重视从相关的书著中涉猎理论营养,对课题的广度和深度的认识进一步深化。
围绕本课题我们做了大量的文献收集工作,查阅了大量的资料,并从网上下载了一批与儿童文化、生命教育等内容相关的文章进行学习,教师正确的生命教育观既是一种教育理念,又是一种教育策略,其目的是促使受教育者增强生命意识,构建生命意义,使受教育者的身心得
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