二年级上册教学建议.docx

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二年级上册教学建议

二年级上册教学建议

细细探究语文教学规律，我们把阅读教学归结为三个数字“一二三”。

一个中心──“语言文字”，正确地理解和运用祖国的语言文字。

两大教学目标──语文能力和人文素养

三个途径──练炼链

练习、训练、历练锤炼（文字、主题）链接、链条（广阔的语文天地）

用一句话概括，语文教学就是围绕“语言文字”进行听说读写思的语文能力训练和人文素养提升。

这应该是小学阶段语文教学基本的规律和目标。

它不是一句口号，而应该扎扎实实的落实在具体教学实践中。

具体到本学期，我们要带着孩子历练什么，怎么历练？

实践中需注意什么问题？

今天试图帮助老师们梳理这几个问题。

首先了解本册的教材结构:

单元组元（图例）

最后是五篇选读课文和两个生字表。

整体把握本册教学目标：

1．识字：

认识生字450个，要求读准，认清，在语境中大致了解意思。

能在阅读中复习巩固。

2．拼音：

继续巩固，对一部分多音字会据词（语境）定音。

熟练音序查字法、学习掌握部首查字法。

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3．词语：

学习本册教材中出现的词语，并按要求积累一批常用词语、成语和短语等（指课后练习、积累运用）。

部分词语能学习运用。

4．句段：

积累本册教材中有特点的句子，能熟记读读背背中的名句，能背诵全部古诗，能背诵指定的课文或段落。

部分句子能学习运用。

5.标点：

认识课文中出现的常用标点，能体会句号、逗号的不同用法，初步了解冒号、引号的一般用法。

6．听：

能听懂一段话和简短的故事，能听清楚别人的发言内容，并表达自己的意见。

听人讲话时注意力集中，养成边听边想、边听边记的习惯，并能提出自己思考的问题。

7．说：

能清楚明白回答提问。

能讲述简短的故事和自己的亲身经历。

在人际交往中能根据当时的情境说几句话。

8．阅读:

学习联系语境理解词句，结合语言展开想象，提出问题等阅读方法，养成不动笔墨不读书的习惯。

坚持课外阅读，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

9．写话:

继续培养看图、观察事物的兴趣，能较熟练地听写几句话，能写几句完整通顺的话。

有写话的愿望，能用一段话写出自己想表达的想象、想法、生活。

字数不少于180字。

10．写字：

在田字格里正确书写汉字。

要求字迹工整、结构匀称、双姿正确、书写习惯良好。

二、教学建议：

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识字写字教学

（一）识字教学

识字教学继续遵循“十六字”方针，“字理识记、语境认读、加强复现、阅读跟进”。

“字理识记”认字最难的是识记字形，依照字理识记是最有效的方法。

字理可以理解为汉字的构字原理，可帮助学生科学记忆汉字、并感受古人造字的智慧。

汉字采用“六书”造字，其中“象形、会意、形声、指示”是基本造字法，“假借、转注”针对用字而言。

汉字80%以上是形声字，我们要注意引导学生发现字理，有规律识记生字。

常用方法：

抓住部首带一串，“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，揭示这些部首的意义，就可以解决属于这个部的一大批字。

如“页”，如果知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等）都与头面部有关。

语文园地中的识字就是利用汉字规律，进行归类识字的，教学时要给以关注。

“语境识记”。

语境包括词语、词串、句子、段落等等，结合语境有助于加强汉字音形义的联系。

词串要选择常用词语。

多音字更要通过语境来感悟读音和意义，

如“传”要给出两组词串来认读辨析：

“传说、流传、传闻”

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“小传、自传、传记、水浒传”

句段语境一般选自原文，帮助复习的创编语段要尽量贴近学生生活。

“加强复现”。

不断呈现汉字，加强与生字会面的机会。

如：

把生字圈划凸显，阅读时不断刺激眼球，引起注意。

预习时自觉养成圈字划词习惯。

2.朗读时难理解的字词可以结合语境再次凸显。

如《棉花姑娘》中的“可恶”“请”等。

3.学文后再次呈现词语认读，之后再换语境认读。

（词串、儿歌、句段均可）

4.黑板开辟“词语栏”日日更新。

“阅读跟进”。

阅读是巩固识字效果的最好策略，每天的“同步阅读”必须保证完成，是保底要求。

课外阅读时间必须保证每天出声阅读30分钟。

（二）写字教学

1．随着学生写字能力的提高，到二年级，要鼓励学生找出要写字的规律，根据规律分析字形，把字写好。

写字指导不能字字一面，指导的重点要据字而定：

有时是笔顺，如“巨、区、及、匹”，有时是难写的笔画，如“建”，有时是容易写错的字，少一笔、多一笔“轮”（右边写成仓）；有时是发现规律（如一组左窄右宽左低右高的字怎样写好），要求老师们要认真分析每一课要写字的特点，页4第

抓住重点，为学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，所追求的是举一反三的效果。

2．科学安排写字时间和写字遍数。

每节课都应安排写字时间（7──8分钟），细水长流，由写字逐步过渡到写词，3遍效果最佳。

听写词语有助于集中精力，提高写字效果。

（课前准备听写本，每天写8──10个词既巩固检测，又集中练字）再者，利用好每周的写字课，用好写字教材，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正、整洁、美观。

3．尽量在语言环境中练习写字，注重在实际中应用。

书面表达与单纯地听写词语，在教学效果上有明显的差异。

在学生书面表达时，可以看出许多别字问题和用字不当的问题。

所以听写词语和听写句子要穿插进行，强化词句的准确学用。

4．加强示范，重视写字展示、交流和相互欣赏。

包括教师的示范、学生的示范。

也要重视学生的自省──写字后前后几个字的自我比对。

备课时，对于每一课的生字教学都要考虑以下几点：

①教材中的生字有什么特点？

②如何利用这些特点引导学生独立识字？

③识字和读课文如何结合？

④生字如何呈现？

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⑤学生是否认识了其中的部分生字？

⑥写字应该怎样安排指导？

关于阅读教学

落实教学目标，在五个方面着力：

“语言训练”、词语的理解、自然段学习、朗读指导、语言积累

（一）重视语言训练，抓住了语言就抓住了阅读教学的牛鼻子。

抓哪些语言？

1.抓具有画面感的语言，展开想象。

语感的其中一个要素是画面感，阅读文字时能够链接经验、发挥想象，脑海里浮现出清晰的画面，这是对语言的形象感知──一项重要的阅读能力。

教学时要依托文本进行训练。

如：

第一单元，识字一编排了一组词串，虽然只是词串，但词串之间有内在的联系。

可以引导把词语读成画面：

“层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽”展现的是秋日“红叶似火、叠翠流金的风景美”；

“五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”描绘的则是“硕果累累、春华秋实的丰收美”，

每组词串是相同主题的四幅画面，我们不应该进行单个词语的孤立教学，要联系四个词语来学习和联想。

教学时可以引导孩子分组练读后，说说读到每一组词仿佛看到了怎样的画页6第

面？

让孩子与现实的秋景联系，产生印证，形成常识。

既理解词语，又形成词语的画面感。

逐步达到，谈到秋景，脑海中自然而然的映出这样的景、跃出这样的词，信手拈来，活学活用。

把语段读成画面：

如第一课《秋天的图画》P4，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。

朗读语段时，让孩子说说眼前出现了什么样的画面，边读边想象，从果园到稻田，把语句读成一幅延展的图画，使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来，形成丰富的画面感。

画面的唤醒，还可以是孩子的亲身经历。

如《看雪》P53，“天上飘着雪花、地上铺着雪毯。

树上披着银装，到处一片银白。

”要调动孩子经验，想象画面，置身在北国冰封、雪花飞舞的情境中。

引导孩子边读边想象，自觉链接“雪中嬉戏”的经验，产生画面、带着体验朗读体会，形成语感。

2.抓典型的语言范式，练习仿写。

教材中提供了许多经典的语言范式，是学生学习和规范书面表达的范例。

要善于捕捉，引导学用。

如：

第2课作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”等奇石特点展开了神奇的想象和描述，读来如见其形。

尤其是“猴子观海”一段P8，作者抓住猴子的动作“抱着腿、蹲，望、一动不动”写得非常形象，仿佛奇石近在眼前。

在指导页7第

学生朗读时，应提示学生体会作者用词的准确、联想的丰富。

在此基础上，可引导学生学习作者据词展开联想的写法进行说话训练。

如“天狗望月”“狮子抢球”让孩子想象动物的动作、神态、推想它们的心理，模仿课文语言范式，大胆想象、学用语言。

我想提示的是，我们应该关注课后题，更应有语言的敏感，从教材中捕捉典型的语言范式，引导学生仿说仿写，一课一练，一课一得。

如“植物妈妈有办法”很有韵味的诗歌，完全可以仿写一两小节练笔。

3.抓表达有特点的语言。

如表达精准、贴切的语言，引导感悟。

有些语言表达准确，字字珠玑，需要品味。

如《植物妈妈有办法》文中讲到“苍耳妈妈有个好办法，他给孩子穿上带刺的铠甲，只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”。

这里有一个“挂住”，为什么不说“贴住”“粘住”呢？

，由此你想到什么？

其实，苍耳的每个刺上都有一个细小肉眼几乎看不到的钩，通过词语的对比，使学生感悟到：

作者观察得非常细致、用词非常准确、苍耳妈妈的办法太神奇了。

这三方面的感悟和认识，就是抓住“挂住”这个与达到的教学效果。

教师要善于捕捉。

运用修辞的语言。

《欢庆》“枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲”“十三亿孩子”等，这些语句都运用了暗喻页8第

的修辞，突出了大地万物都在欢悦、都在庆贺，庆贺祖国妈妈的生日。

这些语句不能一读而过，可以这样引导：

仔细读读这两句话，你从哪感觉到欢庆的气氛？

枫林和大海真的能举起旗帜、奏起乐曲吗？

读了这两句你仿佛看到了什么？

通过朗读读出欢悦的气氛。

这样引导让学生体会到词句的真正含义，学习并积累这些语言。

关注细致描写的语言。

如含有叠词、修饰语的语句。

《我要的是葫芦》一课，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

去掉“细长的、雪白的”读读，有何感受？

小葫芦的可爱荡然无存。

在阅读体验的同时，学习语言表达。

也可以在不冲淡教学的情况下，顺势安排表达练习。

4.关注看似平常的语言。

有些语段看似平常，却含义深刻，把这些语句放到特定的语言环境中去品味咀嚼，把文本的语言和故事的主旨联系起来体会，会使学生见微知著，更深刻的领会语意的内涵。

如18课《称赞》中有段话小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看说“你真能干，小板凳做得一个比一个好”，细细读来，这不仅仅是夸赞小獾板凳做得好，通过小刺猬“仔细地看、真诚地说”，我们会发现，这里暗含的意思是小獾的小板凳做得“一个比一个有进步”，这话是对辛苦工页9第

作的小獾来由衷的赞美、真诚的鼓励！

孩子初读是体会不到的，需要引导。

不能一读而过，这也在考验教师细读文本的功力。

5.抓语言的留白处。

常说阅读教学是冰山体教学，要透过浮在表面的1/7感受冰山体的全部。

阅读文本的留白处，常常会让人产生丰富的想象，和无限的回味。

我们解读教材时要给以格外关注，帮助学生借此体会文本内涵。

这也是想象能力的培养。

抓哪些留白处？

①语意省略处。

如22课《窗前的气球》“科里亚除了……什么也看不见。

”这里省略了科里亚的孤独处境。

科里亚此时什么也看不见，他究竟想看见什么呢？

想看到同学？

朋友？

想和大家一道做游戏？

等等，可此时的科里亚却什么也看不到。

通过补白对比，科利亚内心的孤独和百无聊赖可以比较深刻的感悟。

②情感回味处。

当同学们送来画着笑脸的气球时，可利亚的心情一年级下册子好了许多。

科里亚仿佛看到了什么、听到了什么，心情一年级下册子好了许多？

这里，作者省略了科里亚内心的感受，可以引导孩页10第

子补白想象，仿佛看到了好朋友一张张可爱的笑脸，仿佛听到了大家叽叽喳