珠心算学习班一年级上册《珠心算学习手册》教材分析Word下载.docx

珠心算学习班一年级上册《珠心算学习手册》教材分析Word下载.docx

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发展学生多种能力：

记忆、思维、想象（空间想象，头脑中形成意向、头脑中有图像）。

对老师意味更多的学习机会、更多的实践机会、更多提升自我的机会。

珠心算的发展之路：

1、实验队伍在壮大，省里原来的120所，今年又增加了120所，利用新格局，形成研究共同体，形成良好的氛围。

2、实验试点走向规范化

教材的调整今年一年级启用修订版

拨法的规范之前的多种到这次培训的统一

方案的优化以前的四套方案统一成目前的这套教学方案，珠算先行，再融合苏教版，将计算的内容分块提前进行珠心算的内容，再遇到时不需另外教学，而是相应的进行珠心算的练习，是前期实践的成果。

在日常课堂的落实，结合教材和方案以及本次教材及拨法的规范和大家一起来研读这本《学习手册》。

再次说明目前的这套方案是珠算先行，再融合苏教版教材，也就是先开始我们珠心算教材的教学，然后再融合我们的数学书的教学。

第一单元认识算盘1课时1-4页

本节课主要“认识算盘”，主要是算盘的摆放、握笔和坐姿的训练,重点是拨珠姿势：

腿平，身正，臂悬，指垂。

适当采用口令化语言,如取盘、清盘、送盘。

初步体会拨珠动作。

1.指认算盘各部分名称，用儿歌识记各部分名称。

2.坐姿清盘握笔的练习：

清盘用左手，右手握住小算盘，左手从左往右轻划。

教学目标：

3、初步练习拨入下珠，拨去下珠、拨入上珠，拨去上珠的动作。

算盘的神奇在于，一档5颗珠可以代表0-9十个数字，可以计算10以内的加减法；

两档10颗珠可以代表0-99一百个数，可以计算百以内所有的加减法；

以此类推，三档仅15颗珠，可以代表0-999一千个数字，计算千以内的加减法等等，小小算珠竟有如此神奇精妙的作用，所以它能成为中华民族传统的文化，能作为一种非遗的状态呈现在大家面前，这样一种优秀的文化，作为我们教育人的担当，要去传承。

教材第2页清楚地表示了我们拨珠时的坐姿，之前我们的握笔有一四握笔、三二握笔等等，经过几年的实践，本册教材统一为第3页的握笔方式，在初期的时候可以不握笔进行练习，后面就要求握笔拨珠，方便答案的书写。

算盘不用时，笔可以放在梁上。

取盘时把笔就握好准备拨珠。

翻看教材，第1页用儿歌和卡通的形式介绍了算盘各部分的名称，对这些名称的了解了才能更准确地做到后续拨珠的要求。

比如第3页演示的拨珠动作，是基本的单手拨珠，需要老师们注意的是动作的规范，老师的动作直接影响到学生的动作，不管是在小算盘上的演示还是大算盘的板演都要到位，老师动作变形，学生更偷懒。

我们拨珠的要求是“轻、准、快、清。

”轻，是动作轻，拨珠的时候算盘不能发生移动；

准，拨数要准确，不拨错；

快，不用解释；

清，指清晰，不带珠、不悬珠。

大家可以拿出算盘一起来做一下。

右手手臂悬臂，用手指拨，不是手腕，箭头表示运动方向，借助珠在档上的滑动，不需要推，给它一个力算珠自然会动起来。

拇指单上，拇指向上拨下珠靠梁，如：

拨入1、2、3、4等；

食指单下，用食指拨上珠靠梁或者下珠离梁，如：

拨入5，拨去1、2、3、4；

拨去5是用食指拨上珠离梁，注意不是拇指。

如果是拨入、拨去6、7、8、9时需要两指联动，也就是右手的拇指和食指联合完成的动作，注意动作的同步，两颗珠子一起动，发出一个声音。

是不是拨珠只需要用到右手呢？

其实不然，在学习的初期，为了让学生固定算盘，左手可以扶住算盘，但是等熟练之后，一定是两手联动，即左手跟着右手动，这样做是为了后续的进位和退位做准备，左手负责进位和退位。

左右手联动的时候一定要注意协调运用，不管如何变化，切记拨珠时全身肌肉放松不要紧张和用力过大，上下珠靠梁或离梁都要发出同一响声，双手四指要运用自如，动作美观大方。

第2页提到的清盘，如果算盘有清盘器的可以直接用清盘器，没有的话则是左手食指和拇指并拢，从左往右轻轻划动。

第一节课的任务还是比较重的，建议大家增加对算盘文化的介绍，这些资料网上也都可以搜到，以此来增加孩子学习珠心算的兴趣，同时动作及口令的规范比如取盘、清盘、送盘等，从第一课开始就要明确。

也可以借助一些小儿歌，如：

小算盘，往前放；

一二三，坐坐正。

第二单元认识9以内的数6课时

1、使学生能认、读、写9以内的数。

2、会用算珠表示9以内的数，在算盘上边数边拨入、拨去，并能画出相应的珠像图。

3、能用“＞”、“＜”、“＝”比较9以内的珠、数的大小。

4、能熟练进行两、三个一位数的数译珠、珠译数。

5、在认数的过程中，培养学生的观察、比较、抽象等思维能力，形成初步的数感，具有初步的用数交流的意识和能力。

6、使学生初步产生对学习珠心算的兴趣，能积极参与珠心算的学习活动，养成良好的学习习惯和态度。

这部分内容，是数概念中最基础的知识之一，是拨珠的开始。

也是本次教材修订的内容之一，和以前的教材相比，增加了认数的课时，经历了先数再认然后拨珠的过程，充分感知数的意义。

在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，重点是学会用算珠表示9以内各数，并熟练地在算盘上拨入、拨去，难点是两、三个一位数的数译珠、珠译数。

课时划分：

第1课时认识1、2、3、4、0

（1）5-7页认数

第2课时认识1、2、3、4、0

（2）8-11页拨珠

第3课时认识5、6、7、8、9

（1）12-14页认数

第4课时认识5、6、7、8、9

（2）15-18页拨珠

第5课时练习一19-21页

第6课时第一、二单元复习1-21页

第1课时认识1、2、3、4、0

（1）5-7页认数，拨珠辅助孩子经历认数的过程

教学过程：

1.从实物到算珠再到数字，逐步认识0-4各数；

2.教学0-4写数；

3.第6-7页习题。

第5页借助动物PARTY的场景，面对的是一年级新入学的孩子，习惯的培养不妨从兴趣的培养开始，趣味化的编排在整本书中的体现还是比较多的，比如教学内容的情景化、生活化、故事化，后面我们还会看到有趣的练习形式，学习伙伴也是充满趣味的小珠人、小喇叭、小老师等等。

在这样的场景下，让学生经历数物体的过程，抽象出1-4各数，把算珠表示数作为认数从数物表示（实物）--拨珠表示（半抽象）--用数表示（抽象），遵循认知规律，从而加深对数的含义的理解。

第6页如果一个都没有，实物是怎样的，算盘上又是怎样的，然后数字是用0来表示。

新版教材强调了“0”、“5”这两个数的认识。

加入了0，体现了细节，更体现了完整性。

教学认识0-4之后，本课主要进行0-4写数练习；

算珠的出现是辅助孩子经历认数的过程，帮助孩子认数的工具。

第2课时认识1、2、3、4、0

（2）8-11页拨珠熟练

1、教学0-4各数拨珠方法，并进行“实拨、空拨、看拨、想拨”四步拨珠方法的教学。

2、加强拨珠熟练度练习，形式有：

单档练、隔档练、全盘练；

3、第9-11页习题。

珠算是珠心算的基础，加强珠算的实际操作是实现珠心算的基础。

拨珠是珠算最重要的基本功，为此在教材修订时把认数的第二课时在认数的基础上以拨珠为重点，教材以四步拨珠方法为例题，随即教学单档拨、隔档拨和全盘练，从而丰富拨珠形式，大大增加拨珠练习机会，并结合看数拨珠、听数拨珠、拨珠写数、拨珠画珠等形式让学生在大量的拨珠过程中熟练拨珠方法，加强对数意义的理解，并为逐步形成珠像图打下扎实基础，为心算积累“静珠像图”的起始经验。

没有教过的老师可能对于一些名词比较陌生，所谓的四步拨珠方法在手册第8页。

拨珠动作从外部转化为内部动作，学生大体经历“实拨-空拨-看拨-想拨”四步，在实际教学中，我们要落实四个阶段中学生的达标情况。

第一步：

实拨（基础）

珠心算教学要充分利用算盘，通过学生熟练的算盘拨珠，刺激大脑，逐渐使学生在脑中留下清晰正确的脑像图，所以说学生在珠算上纯熟的拨珠运算，是珠心算形成的基础。

在初学珠算时，一定要严格要求拨珠的指法，强化指法训练，使学生的手指在珠算上运用自如；

不仅拨珠速度快，而且拨珠动作正确、清晰、无带珠、错珠现象。

拨珠又分为看盘拨珠和不看盘拨珠。

在初学时，由于指法不熟练，常常要依靠眼睛的帮助看着算盘，手指才能进行拨珠。

在进行一定时间的拨珠训练后，学生的指法逐步灵活，达到了运用自如的程度。

随着手指对算珠感触的加强，逐步达到不看算盘，手拨算珠进行计算。

根据接收题目信息的途径不同，实拨可以分为听珠算和看珠算。

第二步：

空拨（关键）

空拨是在实践基础上的模拟拨珠动作，借助手指的运动，促进脑中形成清晰的珠像。

它比实拨少了触感，是比实拨更高的技能。

在珠心算形成的过程中，要特别强调空拨训练。

按手指离算盘的远近可分为近盘空拨和远盘空拨，近盘空拨就是在算盘上方模拟实际拨珠的动作，同时在脑中想算珠的运算过程。

注意以前曾有老师让孩子面朝前方在空中空拨，这种动作比较夸张，因此不采用。

当学生在算盘上方空拨熟练之后，可以在纸上印上空档图，大小略小于算盘，只有梁和档，进行空拨练习。

再发展就可以在无纸的桌面上空拨，一般情况下，在加减法珠心算训练时，要先进行听数空拨，再进行看数空拨（乘除法训练时，则是先进行看算空拨，再进行听算空拨）；

先进行近盘空拨，再进行远盘空拨（学生对着教具算盘进行的空拨，只在初学一个新知识时少量运用）；

先训练仿拨（与实际拨珠动作大小相近的模拟拨珠），待有一定基础之后，再过渡到微拨（模拟拨珠的动作小于实际动作），动作幅度也要求越来越小，经历算盘从有到无的过程，实际上在孩子的脑中算盘则是从无到有的过程。

空拨是珠心算能否形成与否的关键。

在进行珠心算训练时不要急于求成，要过好空拨这一关。

有的学生形不成脑像图，或者脑像图不清晰，究其原因是空拨训练少。

如果学生能熟练进行远盘空拨和微盘空拨的话，珠心算就会水到渠成。

第三步：

看拨（过渡）

当学生有了空拨的基础，能够在算盘上方进行模拟计算时，就可以进行看拨计算，即手不模拟拨珠，眼看算盘，脑想算盘，在脑中形成珠像运动，达到珠心算的目的。

看拨计算以空拨为基础，它是珠心算形成的过渡阶段。

这一训练过程是从空拨到直接想拨的桥梁。

第四步：

想拨（目标）

想拨就是脑中拨珠，就是通常所说的珠心算，就是借助脑中的虚拟算盘，按照珠算的原理进行心算，这是我们珠心算教学最后要达到的技能目标，它是在实拨、空拨、看拨训练的基础上，通过耳听算题或眼看算题，学生在脑中形成清晰的珠像运动，达到珠心算的目的。

四步拨珠方法可以说是环环相扣，一定要扎扎实实地刻苦训练，才能达到最终的目标。

练习的形式也是多种多样的。

手册第8页下，单档拨，以右起第三档为各位，之所以这样是为小数做准备，红点左一档是个位。

隔档拨，算盘左起第一档拨入，一档隔一档拨入。

书上的示范是从第一档拨起，但做到进位加的时候，要先空一档再拨。

全盘练，算盘左起第一档开始依次拨入。

手册第9页的全盘练。

第

（1）小题，解读题意，隐藏3题，共4次训练。

第

（2）题呢？

第9页下的看数接着拨，可以一颗一颗拨也可以一步拨到位。

如第一个师问：

算盘上现在是几？

怎么拨入2？

生：

再拨1。

也就是1+（）=2，孕伏后面的知识。

当然也可以选几道进行空拨练习。

第10页上的写数空拨，可以使先写再空拨，也可以先空拨再写数。

第10页下的看拨画珠，注意画的时候是椭圆形或圆形，不画横线，菱形珠可以出现在课件里。

相信大家都已经感受