小学语文《忆江南》课例教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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低头思故乡。
春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
生:
古诗句子都一样长,词的句子不一样长。
结构不同
古诗四行词五行
你是一个善于发现的孩子,诗的每一句字数相等,结构相同,这叫对仗;
词的句子长短不一,因此也叫长短句。
忆江南是这首词的题目,也叫词牌名。
词牌,就是词的格式。
只要格式相同的词,就可以用同一个词牌名。
师出示同用一个词牌名的不同词《卜算子咏梅》、《忆江南》
卜算子·
咏梅
宋陆游
驿外断桥边,
寂寞开无主。
已是黄昏独自愁,
更著风和雨。
无意苦争春,
一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,
只有香如故。
咏梅
毛泽东
风雨送春归,
飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,
犹有花枝俏。
俏也不争春,
只把春来报。
待到山花烂漫时,
她在丛中笑。
忆江南三首唐代白居易
(其一)(其二)(其三)
江南好,江南忆,江南忆,
风景旧曾谙;
最忆是杭州;
其次忆吴宫;
日出江花红胜火,山寺月中寻桂子,吴酒一杯春竹叶,
春来江水绿如蓝。
郡亭枕上看潮头。
吴娃双舞醉芙蓉。
何日更重游!
早晚复相逢!
现在我们先来学《忆江南》的第一首。
同学们,《忆江南》这个词牌名,是什么意思?
(二)初步感知,读出词韵。
师出示古诗
忆江南唐白居易
江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
有谁愿意为大家读一读这首词?
1教师检查预习情况,指名读古诗。
(师评价你发音准确,字正腔圆……)
2.师生一起正音。
课件出示谙纠正谙的读音,及意思:
熟悉.并指导朗读。
读古诗词怎样才算读得好?
读出节奏感。
要读得慢,只有慢才能读出诗的韵味,想象到诗的画面,享受到诗的优美意境。
师板书读:
慢)
老师来范读,大家听一听老师是怎样放慢速度读的。
3.教师范读。
出示带节奏的词
江南/好,风景/旧曾谙。
日出/江花/红胜火,春来/江水/绿如蓝。
能不忆/江南?
3让生自己试着放慢读。
同学们,自己也试着按照节奏放慢速度读一读。
4.学生继续展示读。
(指名读师生评价你读出了词的韵味,你的节奏很好,你声音动听,把我们带进了优美的画面……
齐读师评价大家读的整齐而又韵味十足)
5.师评价.再配乐朗读。
如果配上音乐大家会读得更加生动入耳。
(生配乐读)
刚刚我们用慢读的方法读出了古诗的节奏和韵味,不知你读出了哪些景物?
(三)品读词句,悟情悟法
A品景
请你拿出笔圈一圈词中描写的景物。
谁来汇报,你圈了哪些景物?
日出江花江水蓝草
再来读一读,诗人主要描写了那两处景物?
江花、江水(学生如果答不出,就让学生再读句子看哪些景物描写的详细,具体。
)
师出示答案并板书江花、江水
看到图片谁能说一说这是怎样的江花?
它们都有什么样的特点?
课件出示()的江花()的江水
生:
红胜火的花绿如蓝的水
红红的花绿绿的水
火红的花碧绿的水
鲜红的花
大家说的真好,花是那么红,水是那么绿。
红花与绿水相映衬,让我们看到了一个艳丽的江南!
(师板书异色映衬)让我们一起读出这幅靓丽的画面。
生齐读日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
B悟法
出示“日出江花红胜火”
在这一句中你是怎样理解胜和如的意思?
必……还……。
(教师巡视指导告诉学生还可以用组词筛选法选择。
胜:
胜利胜过胜出胜于;
你是怎样知道的?
读出来的,想出来的
师评价(你真是一个会读书的孩子,你真是一个善于思考的孩子
你真是一个会学习的孩子)
(师板书边读边悟)
江花红胜火是什么意思?
江花比火还红。
.....比.....还.......这叫对比。
师板书对比。
齐读:
让我们一起读一读,感受鲜红艳丽的花。
出示“春来江水绿如蓝。
”(如:
如同如果假如)
你是怎样理解如这个字的?
是像。
结合注释再看一看蓝是什么意思?
师板书看注释
蓝是蓝草,颜色很深为蓝绿。
怎样理解江水绿如蓝?
江水像蓝草一样绿。
这是比喻。
板书比喻比喻的修辞手法在古诗词中随处可见,你还记得哪些这样含有比喻修辞的诗句
生汇报
课件出示:
1.碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.贺知章《咏柳》
2.“忽如一夜春风来,千树万树梨花开.”岑参《白雪歌送武判官归京》
3.飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
李白《望庐山瀑布》
这些诗句给你带来了怎样的感受,让你想到了什么?
生1:
让我们看到了一棵高大碧绿的柳树,感受的春风的美妙和春天的温暖。
(比喻让画面更生动)
生2:
我仿佛看到了美丽的大雪。
(比喻带我们进入了一个银装素裹的美丽世界)
生3:
我看到了庐山瀑布的壮观。
(比喻让我们对事物感受更具体形象)
让我们再来读一读体会一番比喻的神奇色彩!
生齐读
同学们,比喻的修辞手法在文章中可谓是神奇的一笔,为文章增添了一抹亮丽的色采。
再回到白居易的《忆江南》
齐读出示“春来江水绿如蓝。
”
出示“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”异色映衬对比比喻
师结合这两句我们不难看出正是因为作者高深的写法,才为我们带来了这样一幅生动的画面。
齐读出示“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
有谁愿意描述你看到的画面?
生汇报:
看到了太阳出来了,岸上是比火还要红的花,春天来了,江水像蓝草一样绿。
谁能读一遍这句词,再描绘一遍你所看到的画面。
生2.....生3
师评价你所看到的景物真美,你的画面更清晰具体了,你的画面也很生动
同学们边读边想,(板书边读边想)描绘了一幅幅美丽生动画面,把我们带进了美丽的江南。
这也说明我们理解非常到位。
让我们一起边读边想,一起走进这美丽的画卷!
C品意境
同学们此时你看到了一个怎样的江南?
一个鲜艳的江南。
在大家的心目中红色和绿色还代表着什么含义?
红色让我感受到热情,这是一个热情的江南。
红色让我感受到(红红火火热闹繁华),
这是一个()的江南。
绿色让我感受到(宁静清新生机勃勃),
师评价:
好一个红火的江南,好一个宁静的江南
让我们再来读这句词,读出你心目中不一样的江南。
我读前半句,你读后半句
一个艳丽的江南:
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
一个热闹繁华的江南:
一个生机盎然的江南:
这样一个美丽的江南,诗人不由自主的开头便夸赞:
江南好课件出示(生齐读)
谁愿意给这句话加上一个标点符号,(生加!
)表达出诗人对江南的赞美之情,让我们带着这种语气读出诗人对江南的赞美?
生1生2
你读出了诗人对江南的夸赞,你读出了江南的美好。
词的一开始作者就表露了对江南的喜爱,既然是这样,我们就有义务将这份情感满满的、足足的送到诗句中,做到慢而不停,要声断气相连。
学会用情感去读书而不仅仅是声音。
(师板书情感)
生读。
江南好!
师评价:
这次读出了诗人对江南满满的喜爱和夸赞之情。
下面我们一起合作读。
(师读前一句,生读后一句)
风景就曾谙。
江南好!
日出江花红胜火
江南这般好,诗人不由自主的在结尾反问道:
能不忆江南?
课件出示生齐读。
板书反问板书忆
一句反问,问出了诗人的心声,一个忆字忆出了诗人对江南深深思念之情。
是呀江南好,诗人怎能不忆江南?
D悟情
课件出示图片,师诵读资料
资料链接
白居易青年时曾漫游江南,旅居苏杭,那里有他的欢声笑语。
中年时多次在江南为官,他心系百姓,关心人民疾苦,修建堤坝,疏通泉水;
还写下了200首杰出的诗篇,很多诗篇老幼妇孺皆知,读来朗朗上口;
结交了许多好友。
离别的那天,杭州人有的扶老携幼,有的提着酒壶,有的拭泪而别….晚年由于身体不适,白居易回到故乡洛阳居住。
阔别江南12年后,已经67岁了,他站在洛阳香山脚下,深情地追望江南,他多想重回江南啊!
但因年老体弱,路途遥远,交通不便,终未成行。
他只能将一腔思念,托付于《忆江南》.直到去世,他魂牵梦绕的杭州,再也没能旧地重游。
同学们,此时,你感觉诗人忆江南还仅仅是忆江南的美景吗?
不是。
还忆什么?
忆老百姓,忆好友(忆人)忆江南往事(忆事)忆岁月
忆江南
江南在白居易的心目中已不仅仅是一个地方,而是生命中不可割舍的一部分,这让他不能不忆江南,
课件出示
1.齐读配乐
2.悟情
你再读这首词的时候感觉诗人是怀着怎样的心情来写的?
对喜爱江南的快乐之情,对百姓和友人的不舍之情,离别时的伤心之情……
诗人对江南的深深思念之情,我们还可以通过他的后两首词,深刻地体会到
(四)拓展延伸,巩固理解。
出示:
江南好,风景旧曾谙;
江南忆,最忆是杭州;
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游!
江南忆,其次忆吴宫;
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢!
1生齐读
2学习其二
这首词中作者思念的是什么地方?
杭州
用上边读边想画面的方法看看,作者还在思念什么?
在寺庙里寻找桂子……
江南的回忆,最能唤起追思的是杭州。
月圆之时山寺之中,寻找桂子,登上郡亭躺卧其中,欣赏那钱塘江大潮。
什么时候能够再次去游玩?
3学习其三
江南的回忆,再来就是回忆吴宫,喝一杯吴宫的美酒春竹叶,看那吴宫的歌女双双起舞像朵朵迷人的芙蓉。
迟早会再次相逢。
4师小结。
(如果没有时间就让学生利用本节课学习的方法课下自学)
课下让我们搜集更多有关白居易的描写江南古诗词,去感受诗人那份浓浓江南情怀。
人教版语文四年级下册《忆江南》学情分析
四年级的学生第一次接触词这种体裁,教师可以做简单介绍。
学生有一定的阅读基础,对作者描写的江南美景能够欣赏,对作者对江南景色的赞美之情可以理解,但都是粗浅的认识,透过短短27个字,理解江南景色的特点和作者的江南情怀,对学生确属不易。
但通过教师一步步的引导,学生可以通过看注释、边读边想、边读边悟的方法达到学习效果。
体会诗人对江南的那份依依不舍之情。
人教版语文四年级下册《忆江南》效果分析
本课以读贯穿整堂课。
通过不同方式的读让学生读出这首词的韵味和意境,如慢读、有情
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