中学语文《狼》教学反思三篇Word格式文档下载.docx

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在授课中||，我在学生初读文本时||，根据学生的朗读实际||，当即纠正错误的读音和句读||，在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中||，也都是“匆匆而过”||，目的就是不想在“言”上涂下太重的“笔墨”。

当然||，在文言文的学习中||，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习||，为了更为“无痕”地达到这一目的||，故我在疏通文意这一环节上这样设计:

故意打乱了根据课文内容绘制的六帧彩图||，让学生根据书中情节及故事脉络作出梳理。

学生在此环节的表现中都很出色||，但当学生在理由陈述时||，我故意在一些涉及到重要文言词汇的地方“刁难”学生||，如:

你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后?

学生的回答是:

一只狼像狗一样坐着||，一只狼走开了。

我便会紧接着追问:

像狗一样坐着||，用简洁的文言来说是什么?

学生答:

犬坐。

于是我趁势说:

哦||，犬坐||，便是像狗一样坐着||，而不是狗坐着||，所以其一犬坐于前||，是不应该读作“其一犬﹨坐于前”的||，应该是“其一﹨犬坐于前（和学生一起回答）”当然||，虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的||，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。

在后面对狼狡黠的品读以及对屠户为什么能战胜狼的探讨中||，当学生的回答涉及到重要的文言词汇||，教师便可有意识地进行适当的点拨。

比如:

当学生在对屠户的胜利原因探讨时||，点到“屠暴起||，以刀劈狼首”时||，教师便“伺机”追问:

哪个词集中体现了屠户的勇?

暴||，我继续追问:

为什么?

突然站起来||，没有犹豫||，没有举棋不定||，显而易见||，“暴”的词义就在“润无声”中“潜入”学生的词汇库中。

当然||，在这样的字词落实中||，因为学生的“变数”很大||，很难保证所有的重要字词都能在新课的学习中“一网打尽”||，不过||，如果有“漏网之鱼”教师便可以根据作业完成情况再进行补救。

　　值得强调地是||，在文道结合的过程中||，我主要是以“道”为主线||，从“狼”的形象的品读||，到屠户战胜狼的原因探讨||，到寓意的理解||，最后归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争智慧。

在“道”的层层深入下||，旁顾到“文”的积累||，我认为||，对于故事性强、语言相对浅显的文言文而言||，这未尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝试之路。

　　二、教师语言的“文言化”||，营造文言对话的语境。

　　梁启超曾经说过:

语言的学习||，最佳的方式是在语言的海洋中游泳。

要学好文言文||，如果仅仅当做一种“外语”来说||，我想||，它的效率是会受到质疑的。

但是||，如果“文言”成为了课堂中师生对话的语言||，那么文言潜移默化地对学生语言的“入侵”便会快捷地提高学生的文言功底。

何况||，从“文言”到“白话”||，本是一脉相承。

在本节课的授课中||，我的教学语言有意用文中的文言句子及文言词汇||，如:

为什么狼会毙命于屠户的屠刀之下?

两狼并驱如故意在何为?

等等||，当学生接受教师的言语信息时||，是需要对这些文言词汇进行处理的（由文言转化为白话）||，而学生内在的处理过程毋庸置疑是对文言词汇的再巩固||，当然我们也可以这样认为||，学生在慢慢的习惯中||，用语言进行思维的载体已经变成为“文言”或者“半文半白”||，当文言文课堂已进入这样的“境界”||，我想||，文言文学习无疑已经是作为真正的国语学习进入到学生的语文世界||，而不是仅仅作为一门交际语言的“外语”。

　　三、塑造公民人格||，让“道”跨越时代与时俱进

　　古人撰文||，素来“文以载道”||，道是古文当中的内核||，蒲松龄的《狼》||，作为《聊斋志异》之一者||，必承其“写鬼写妖高人一等||，刺贪刺掠入骨三分”的曲笔之法||，通过描狼“黠”之貌||，实际是讽刺了像狼一样的恶势力的奸诈与狡猾||，通过“屠户”对“狼”的战胜||，实际传达的是“正义战胜邪恶”抑或“理想必将取代黑暗”的理想情怀||，这是蒲松龄对他所处的时代的一种信念。

时光流逝||，历史的车轮碾到今天||，“狼”仍然是存在的||，正如学生所言||，敲诈勒索者是为“狼”藏独势力是为“狼”||，就是啃老一族可谓也是“狼”也||，对待这些危害社会、侵蚀心灵的“狼”者||，树立与之斗争的信念||，怀着必将战胜的情怀||，勇敢、机智地与之斗争||，恐怕这也是我们从这篇寓言性质的小说中所获得的“成长鸡汤”吧?

我想||，这也是当今公民人格教育不可或缺的一课!

　　“文道结合”诚然是一条文言文教学的理想之路||，然而||，初次的尝试||，也在清晰地告诉我:

塑造它的完美形式绝非易事||，它需要教者能够在“文”与“言”中左右逢源||，这对语文教师的教育智慧是一大考验。

教师如何在生成的教学资源中游刃有余、调配有度决定了课堂的生涩与成熟。

在这一方面||，这一节课还有诸多遗憾之处。

　　《狼》教学反思第二篇

　　前段时间||，我上了一节录像课《狼》||，整节课感觉气氛活跃||，大家的积极性都很高涨||，但静下心来还是存在很多问题。

一:

关于教学文本:

　　《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》||，是人教版语文教材七年级的一篇课文||，对于七年级学生而言||，阅读文言文起步不久||，能力尚在初级阶段||，所以我认为||，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法||，应该作为文言文教学的主要目标。

因此||，在这堂课的前期准备时||，我首先考虑的是:

文章短小些||，故事情节生动些||，使学生有一定的阅读兴趣。

而在设定课堂教学目标时||，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想||，把主要教学目标确定为--让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。

　　二:

关于教法:

　　传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式||，虽然有它的优点||，也就是对于重难点的把握较准确||，但是也带来课堂气氛沉闷||，学习兴趣不搞等反面影响||，如何使教学方式生动起来||，多变起来||，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学||，养成良好的阅读文言文的能力。

这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实||，句句清楚”的老套子||，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式||，培养学生自主学习能力||，让合作、探究的理念指导自己的教学||，以便更有效地提高课堂教学效率||，这也是新形势下||，我们每位教师都必须思索的现实问题。

“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸||，但事实上||，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课||，实在需要静心反思。

　　三:

关于教学过程:

　　首先||，在这节课的整个磨合中||，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。

学生在运用字典大致理解字词含义之后||，我的教学环节设计是质疑||，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。

显然忽略了一个重要的环节||，也就是以读促学||，读是训练学生养成文言语感的有效之途||，如果忽略了这一点||，学生对于文本缺乏认识和钻研||，就无法产生有实际价值的疑问||，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。

其次||，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路||，但根据经验也大致有个猜测。

比如||，对“奔倚其下”一词的理解||，我依照自己的思考方式||，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。

我企图把我自己的思考方式传递给学生||，但是||，学生不领情||，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。

这一思路大大出乎我的意外||，我不得不承认||，他这一思考方式要比我出色得多。

既然如此||，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?

学生的一次回答||，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。

第三||，忽视了检查环节||，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。

可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”||，可我们毋庸怀疑||，这种压力应该是一种积极的压力||，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。

毕竟教育是面向全体的||，应当尽量使他对自己的错误印象深刻||，并且能够当堂掌握所学内容||，也避免了往常“干听”的坏习惯。

　　四:

总论:

课改后||，我们教师的确注重了学生的质疑||，注重了学生的合作、交流||，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢?

绕来绕去||，往往还是回到教师事先设计好的问题||，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。

通过这一次教学||，我更切肤地认识到||，学生是具有生命的个体||，他们有认知、思考的能力||，有自己独特的思维方式||，教师有应该把主动权和选择权交给学生。

学习是自我实践的过程||，自主探究就是让学生带着问题来学习||，在学习过程中又不断的生成新的问题。

解决什么问题||，怎么解决应是学生自主的行为||，教师不可包办代替。

学生在解决问题的过程中||，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。

试想:

一个婴儿学走路的时候||，是父母教会的||，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢?

虽然学生对问题的认识不够全面和深刻||，但毕竟是他们自我感知的||，自我提出的。

自己提问题还要靠自己解决||，这才回归了教学的主体。

在整个痛苦的磨合过程中||，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。

　　在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一||，既激发学生对文言文的学习产生兴趣||，能自主精读翻译文言文||，又培养学生归纳总结规律||，探索疑难问题的能力。

这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。

　　《狼》教学反思第三篇

　　《狼》是七年级的一篇自读课文||，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。

　　诵读是学习文言文的重要途径。

“书读百遍||，其义自见”||，初一的学生学习文言文||，处于打基础的阶段||，读得琅琅上口||，甚至成诵才能更好地理解文义。

本文篇幅短小||，全文仅二百余字||，情节生动||，脉络清晰||，易于熟读乃至成诵||，因此诵读是本文教学的重要环节。

　　在熟读的基础上疏通文义是必要的||，但切忌烦琐的讲解||，也不必字字句句求确解。

对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟||，教师可作必要的提示或简要的讲解。

本文叙事简洁而又情节曲折紧张||，引人入胜。

教师可因势利导||，将学生引入故事的情景之中||，使学生的思维活跃起来||，对生动的情节有深切的感受。

引导学生揣摩语言||，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性||，以及屠户心理、行动的变化过程||，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。

最后||，对本文主旨的理解只要抓住两点即可:

一是故事之奇||，二是作者的议论。

　　在实际教学中||，我首先让学生自