论二语习得理论中的动机因素_精品文档资料下载.pdf
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就是说,“拥有不同动机的学习者都有可能学会一门语言,教学障碍的出现不是因为学习者有不同类型的动机,而是因为有些学习者被融人型、工具型、或者其他取向的促动相对较小”。
【41埃利斯认为“最成功的学习者是那些既有学习能力,又有很高动机的人”。
51赖特本和斯巴达(Ijghtbown,MNspada)也认为:
有动机的学习者通常都是那些积极参加课堂活动、表现出对学科的兴趣、大量付出努力学习的学习者,61而动机低的学习者往往在学习上较被动、消极。
由此可见,动机强度决定着学习者所付出的努力和时间量。
另外,动机和成就之间的关系是一个相互作用的关系,高水平动机会刺激学习。
而外语学习目标的成功达到也有助于学习者保持现有动机,甚至引发新类型的动机。
反之也是如此,有些学生正是由于基础差,学习跟不上,考试成绩不好而产生了对外语学习的消极、厌恶、被动的态度,因而失去或降低了学习动机。
这就要求我们的语言教学要采取相应措施,培养学习者的多元动机,增加他们的动机强度,以提高他们的外语学习效果。
我国古代教育家孔子曾说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这里的“乐之”也就是指对事物的兴趣以及对学习的内驱力。
外语教学要想提高学习者的学习兴趣,增强学生的学习动机,就必须实施如下策略:
(一)创造轻松愉快的交际环境,激发融入型动机。
一98一国外有些动机研究认为,融入型动机是语言学习成功的重要条件,因为融人型动机的学习者在外语课堂上更积极主动,更可能寻找非正式的交流机会,不太可能在语言课上掉队。
而融人型动机的出现及强度又受到学习者所在社会教育环境的很大影响,对于在非目的语环境中的学习者而言,与目的语文化融合的愿望对除了少数一些人以外的所有其他人都是极小的,而为了某种实用目的学习一门语言的愿望可能更强烈。
威尔金斯(wilkins,DA)也说到:
“那些在目的语国家的学习者要比那些呆在自己母语国内的学习者学得好,”“在学习者母语国家学习外语,成绩似乎相对较低”。
r实际上正是没有目的语交际环境抑制了融人型动机的出现,制约了语言能力的发展。
因此,外语教学要尽可能为学习者创造一种轻松愉快的学习氛围和真实自然的交际环境,提供更多的交流机会和更真实的语言材料,因为真实的语言材料有助于激发学习者的融入型学习动机,为了确保交流的顺利进行,教师要向学生讲授一些交流知识与技巧,提高学生对文化学习和语言学习之间重要关系的认识,有意识地培养他们跨文化交流的能力。
在交流中,当学习者所表达的意思被人理解时所经历的那种愉快会更加增强他们学习外语的融入型动机。
(二)加强学习策略训练,增强自信心。
针对一些外语基础相对薄弱的学习者,教师可以借助学习策略训练对学习者进行正确引导,以消除被动、消极情绪,增强自信心、培养积极态度。
“学习策略训练有助于不情愿的学习者克服学习障碍去使用新的策略。
一旦学习者体验到一些使用新策略的成功而有了自信的话,他们的动机就会提高”。
【81常用的学习策略有:
认知策略,指的是有助于学习者对学习材料进行分析、归纳或转换所用的策略,这些策略对语言学习产生直接影响,主要包括推理、演绎、组织等;
元认知策略,指较高层次的行为,对语言学习产生间接影响,主要指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等;
记忆策略,指的是有助于学习者储存和提取信息的策略;
社交策略,指有助于学习者和他人交往的策略;
情感策略,指学习者在学习过程中用来调控自己的情感、态度、动机等的策略;
补偿策略,指学习者由于语言知识不足为保持交际畅通所使用的策略。
此外,还有形万方数据式操练策略、功能操练策略、依赖母语策略等。
这些学习策略对学习成绩都有着决定性的影响。
外语教学要了解学生的学习策略,帮助学生发现、使用适合他们具体情况的学习方法,并有针对性的帮助学生调控学习策略,使学生变被动为主动,激发他们的学习热情,提高其学习效率。
(三)改变教学模式,建立内部激励机制。
一个有动机的学习者是一个主动的学习者,而一个主动的学习者往往会积极频繁地参与课堂交际。
要想调动学生的学习积极性,就必须改变传统陈旧的“以教师为中心”的语法翻译法的教学模式,课堂教学要“以学习者为中心”,要使课堂成为学生喜欢来的地方,课堂内容要有趣,教师要努力准备充分的课堂活动类型,使学习活动、任务、材料多样化,还要将学习任务建立在对学生需要的了解上,使学习目标与学生的年龄和能力水平相关,确保学习任务向学习者提出一个合理的挑战,既不太难也不太易;
既有挑战性,又可以驾驭;
课堂气氛激励却不威胁;
使用合作目标而不是竞争目标;
要培养强烈的“任务动机”,促使学习者积极参与课堂活动、对所选或提供的学习任务做出积极反应,努力使教学成为有计划、有目的、使学习成为有趣甚至娱乐的过程。
要把社会和教育提出的客观要求转化为学生的内在的学习需求,提倡创新型的个性化教育,鼓励自主性学习。
可以让学习者自己决定学习目标、选择达到目标的方法、评估自己的进步。
对于较看重语言实用工具性作用的学生,教师可以通过使学习者了解学习和掌握一门语言对社会和个人的意义,升华学习者的学习理念,刺激其产生多元化动机;
对于看重自我概念相关因素的学生,教师可针对不同情况,让学习者获得一定的满足,树立他们的语言学习的自信心,帮助他们建立自我内部激励机制。
这样才有助于学习者消除退缩、被动、消极态度,提高动机强度。
总之,动机是外语学习中至关重要的一个因素。
动机的强度决定着外语学习的成败。
因此,学校应当加强动机教育,重视对学习者外语学习多元动机的培养,通过创造和谐并充满个性化的语言学习环境和学习策略训练,激发学习者的语言学习兴趣,提高其动机强度,使其树立明确的语言学习目标和信心,顺利完成学习任务。
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许玉萍,XUYu-ping作者单位:
青海师范大学,外语系,青海,西宁,810008刊名:
青海师范大学学报(哲学社会科学版)英文刊名:
JOURNALOFQINGHAINORMALUNIVERSITY(PHILOSOPHYANDSOCIALSCIENCESEDITION)年,卷(期):
2006,(4)被引用次数:
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