初中英语学业评价标准.docx
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初中英语学业评价标准
初中英语学业评价标准
为进一步推进基础教育课程教学改革,提高教学质量,促进学生全面发展,依据《义务教育
英语课程标准》制定《初中英语学业评价标准》。
学业评价标准是对学生在不同学段所应达到的学业成就(学习结果)的描述,它依据课程标准
具体阐明学生在经过一定时间的学习后应该知道什么、能够做什么(表现标准),以及通过什
么方法(评价方法),获得哪些证据(学生活动或作业),来判断学生是否达到了课程标准的要
求。
学业评价标准与课程标准都是针对所有学生提出的合格标准,是学生经过努力可以达到
的标准。
本学业评价标准的研制以课程标准为依据,一方面对课程标准的内容标准进行细化和精确
化,另一方面提供了评价学生学习情况的评价方法建议和评价样例。
学业评价标准与课程标
准共同指导教学与评价。
学业评价标准的建立有助于教师遵循课程标准进行教学与评价;有利于提高日常学生评价的
效度和信度,从而为教师和学生提供更有效的反馈信息;有利于改进高利害考试,为中考命
题更加符合课程标准的要求提供参考;为国家基础教育质量监测的实施提供基础。
学业评价的基本理念
学业评价的根本目的与核心宗旨是促进学生的发展。
实施学业评价,应具有如下基本理念:
1.学业评价的主要功能是为教师和学生提供有效的反馈信息,从而改善教与学的过程和方
法。
学业评价应淡化甄别、选拔功能。
2.学业评价是标准参照的评价,是将学生的表现与课程标准相比较,衡量学生是否达到了
课程标准,不是在学生之间进行横向比较。
3.学业评价应尊重学生差异,激发学生潜能,促进每个学生在达到共同要求基础上有个性
的发展。
引导学生自评与互评,促进学生元认知能力的提高及学习策略的优化。
4.全面评价学生的多方面素质,既要准确评价学生基本知识和基本技能,也要特别重视学
生高层次思维能力(如探究能力,以及在真实情境中应用知识解决现实问题的能力)和情感态
度价值观的评价;既要关注学习结果也要关学习过程,如学习风格、学习策略、学习动机、
学习兴趣等。
5.评价与教学整合,使评价融于教学过程之中,为教学提供支持,促进学生的学习。
体现
真实评价、情境化评价的取向,采用多种表现评价方法,而非局限于纸笔测验。
学业评价标准的设计思路与结构
(一)设计思路根据《义务教育英语课程标准》,小学从3年级(有的地区是从1年级)起开设
英语课程。
九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段(3-9年级)的目标要求,六至九级为
普通高中(10-12年级)的目标要求。
其中,第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五
级为9年级结束时应达到的基本要求;第七级为高中毕业的基本要求;八级和九级是为愿意
进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
第一、三、四、六级为第二、五、
七级之间的过渡级。
过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导,又为课程的灵活性和开
放性提供了依据。
作为一门语言类学科,特别是一门外语,语言综合运用能力的形成是一个渐进的过程,与教
学内容的顺序之间有直接的关联。
然而,目前教材版本多样化,各套教材单是在语言知识体
系的编排顺序上就各有特色,更不要说对于文化意识、学习策略等课程目标的编排了,因此
本学业标准在经过广泛调查研究的基础上,反复研究决定依据课程标准对初中毕业,即五级
这个关键阶段的统一要求制定相应的初中英语学科学业评价标准,使之跳出教材版本的局
限,而具有更好的普适性和灵活性。
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言
技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语
言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生
学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面
相辅相成,共同促进综合语言运用能力的形成。
按照《义务教育英语课程标准》的上述规定,综合语言运用能力所涵盖的五个维度应该是一
个有机的整体。
然而,通过对课程标准进行文本研究,发现课程标准中对于五个维度的内容
标准的表述都是相对独立的,而且缺乏更为具体、详细的目标表述,对于普通教师来说很难
真正理解综合语言运用能力的内在联系,在实际教学中容易顾此失彼,反而背离课程标准的
要求。
此外,课程标准中的词汇、功能、话题等重要项目仅以附录的形式罗列了出来,没有
解释各个附录之间的相关性,这对于教师教学、考试命题、教材编写等都带来了很大的障碍。
综上所述,本学业评价标准的总体设计思想和原则来自于《义务教育英语课程标准》,并广
泛调研多套教材、各地教学与评价实际发展水平,综合研究国外二语教学与评价理论与实践,
提出“能力目标”与“话题”这两个核心概念,形成相对更综合的、立体的、可操作性更强的评
价体系。
学业评价标准由三个部分构成:
表现标准、评价案例、评价方法建议。
1.表现标准由“语言技能要求”和“话题术能力目标术话题参考词术话题参考句一览”两部分
以及相关关键指标组成。
基于英语课程标准中对于五级语言能力的解释和对于听、说、读、写四项语言技能的要求,
结合对于语言能力培养过程及学习策略的研究,编制的“语言技能要求”分为听力、口语、阅
读、写作四项进行解释和细化。
语言技能要求具有普遍性,不随话题等因素变化,是对外语
学习者语言技能的整体要求。
英语课程标准所界定的24个话题,是评价标准的主线和参考依据,据此编排对于听、说、
读、写四项语言技能的评价任务。
这样编排的好处是,在同一个话题的一致背景下,可以将
四种技能结合起来进行考查,使测试场景与现实生活更加贴近。
此外,每一个话题之下的每
一个技能下都设有明确的能力目标,其中包含了多个同一种技能的不同能力目标。
也就是说,
在同一个话题背景下,可以对同一种技能进行更细致的能力评价。
能力目标是指具体、详细的语言行为目标,是对学生应该表现出来的能力进行预设、分析和
分类,使教师明确“学生能做什么”,学生明确“自己能做什么”,测试命题人员明确“应检测
什么”。
在每一个话题导引下,能力目标分别在听力、口语、阅读、写作四项语言技能中进
行细化和解释。
话题参考词是指在某一话题情境中最可能用到的单词,是话题实现的最基本的语言载体。
话
题参考句是指在某一话题情境中最可能用到的句型结构,是话题实现的另一类重要的语言载
体。
在五级(初中毕业)水平的评价标准中,话题参考词的选择是基于英语课程标准中对于五
级应掌握的1500—1600词的总量控制,参考目前在初中主要使用的三套英语教材(分别由人
民教育出版社、外语教学与研究出版社、凤凰出版传媒集团出版)中在编写对应话题时所涵
盖的单词编制而成。
需要说明的是,因为语言本身的生成性,评价标准中列举的话题参考词
只是例词,并不是也不可能是对该话题所有可能用到的词以及派生词、合成词的穷尽列举。
同理,话题参考句选择的依据也是课程标准和三套初中英语教材。
除了句型的非穷尽性以外,
话题参考句的列举中并不包括也不可能包括句式、人称、时态、语态等因素的变化。
2.评价案例是为对应所要评价的表现标准提供的具体示例。
本学业评价标准用话题为线索
编排了对于听、说、读、写四项语言技能进行评估的任务。
在每一个话题下都有对四项技能
的评估任务。
这样就可以在同一个话题的一致背景下,将四种技能结合起来进行考查。
为了
方便教师使用,每个评价样例均附有参考答案。
3.基于表现标准的评价方法着眼于学生的各种学习活动和任务。
根据表现标准,本学业评
价标准建议教师参阅《义务教育英语课程标准》附录7的第二部分“三至五级评价方法与案
例”中给教师提供的形成性与终结性评价方法建议,特别是基于课堂觋察的表现性评价、基
于课堂提问的阅读理解评价、基于师生交流的写作评价等形成性评价案例。
本学业评价标准
针对与评价样例对应的典型学生作品,根据评分规则进行评分并给予说明和解释。
对于表现
评价样例,同时给出评分规则。
学业评价标准使用建议
1.本学业评价标准中的表现标准是对课程标准的细化、补充与拓展,因此,学业评价标准
应与课程标准配合使用。
2.评价学生是否达到表现标准,应根据表现标准的内容特点(如知识方面的、过程与方法方
面的、情感态度价值观方面的)采用适当的评价方法,提倡采用表现评价,使评价与教学整
合。
3.本学业评价标准中的评价样例在一定范围内(北京市大兴区、广东省中山市和安徽省蚌埠
市)进行过试测、试用,证明在这些地区和学校可行,教师根据本校本班学生实际,可以直
接使用这些评价样例,也可以仿照样例开发新的评价题目。
4.在使用本学业评价标准时,需要始终关注“能力”这一核心概念,教与学的过程以及评测
都是围绕能力的形成与发展的。
虽然学业评价标准是对课程标准的细化,但是这并不是说评
价标准文本中的每一个能力目标描述就等于一个或多个语言知识点;话题参考词和话题参考
句的列举,也不是教师教学、学生背诵和命题考查的标杆,而是为了话题的实现和任务的完
成提供的关键指标,强调的是能力培养的目标而不是死记硬背的手段。
阅读能力的评价
对学生阅读能力的评价手段除了阅读理解测评(如本标准中提供的阅读表现评价案例)以外,
还有课堂观察、学生阅读学习档案、座谈、采访等。
从实际操作来看,学生阅读学习档案具
有其他评价方式所没有的优势,可以说是阅读能力评价中最核心的方法。
档案袋里可以放如
下内容:
读书记录、给作者的信、给书做的装饰说明、阅读习惯问卷(详见后文列表)、朗
读录音带、读书日志、阅读练习等等。
加强对学生阅读能力发展的过程性引导与评价,是为了促使学生读书时积极动脑思考。
上面
提到的写读书日志(readinglog)就是其中一种重要方式。
日志包括用自己的话概括所读文章的大致意思,即写概要(summary)。
写完概要后还可写出自己对该文章所述内容的看法,包括:
同意或不同意作者哪些观点,认为哪些地方最精彩或最打动人,哪些地方感到困惑或不
理解等。
此外,学生必须通过自我评价及时反思自己的学习,提高学习的主动性和积极性。
学生在进行阅读反思时,可以参照后面的阅读习惯问卷。
教师可以定期组织学生进行讨论,
讨论自己哪些阅读习惯好,进而继续保持,哪些阅读习惯不好,该如何去克服。
通过阅读学
习档案袋的各种内容,可以:
•帮助教师和家长理解学生的感情和态度。
•全面展示学生的阅读能力发展进程。
•让学生的阅读目的更加明确,增强学生持续学习的动机。
•帮助学生更好地体会并实施阅读策略。
实际上,阅读学习档案的方式可以应用于英语学习的整个过程性评价当中,还可以包括更加
丰富的评价内容,提供更全面的学习与成长记录,而学生将是档案袋评价的直接受益者。
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2013-3-27
“它山之石,可以攻玉”!
希望老师们能认真学习、为我所用;努力实践、追求卓越,不断推进课堂质量效益。
“导学评练,学教结合”高效课堂教学模式
一、问题的提出
基础教育的课程改革是现代教育发展与研究的重中之重,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……,改变课程实施过于
强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养
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