部编版三年级语文下册优质教案第六单元教案Word文档格式.docx
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1.师:
孩子们你的童年有什么趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。
(课件出示导入)
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。
今天我们就来学习《童年的水墨画》,分享童年的快乐
。
(课件出示课题)
2.生书空和老师一起板书课题(板书课题)。
师随机指导“墨”的写法。
(课件出示“墨”)(“墨”上下结构,上面一个黑字,下面一个土字)
3.师:
读了课题,你想知道什么?
(课件出示)
预设:
为什么说童年是水墨画,不是油画呢?
诗人的童年到底有些什么有趣的事呢?
二、初读课文,学习生字
这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,
读课文,标出不会读的字词。
听课文朗读,给生字词注音,再读一读。
(课件出示朗读要求,播放课文朗读)
2.课件出示本课生字
(1)齐读生字。
(2)指导学生用合适的方法识记生字。
生用形近字加减法、换偏旁、部件组合等方法识记生字。
3.课件出示去拼音的生字
(1)小组内采取组词、造句等方法进一步掌握生字。
(2)教师检查学生生字词的掌握情况,开火车读生字。
(课件出示落花PPT)
4.请3名学生接读课文,每人一节。
师随机正音。
(1)染,出示演变过程,字本义:
用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布,使之着色。
读句子,于文中识字,组词:
染绿、耳濡目染。
(2)碎:
造字本义:
岩石经过多次爆破最后形成的小石块。
形近字:
翠、醉(课件出示形近字)
三、复习生字,指导写字
1.课件出示生字,自由练读。
2.生字组词,巩固识字。
3.指导书写“碎”。
提示最后一笔出头,但不要写到从字上。
指导书写“爽”。
注意笔顺,长横要像房顶一样盖住下面部分。
第二课时
一、创设阅读情境,激发兴趣
播放歌曲《童年》。
师:
同学们,美好的童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡,意境优美,今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。
(出示课题)
二、整体感知:
本课包括三首小诗,分别是:
溪边、江上、林中(板书)
看到这三个题目,你能发现什么?
学生随便发言
师小结:
是的,都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?
让我们一起来看一看。
三、学习《溪边》
1.自由读第一小节,做到读正确、读流利。
(课件出示朗读要求)
2.个别读。
(课件出示第一小节)
3.默读,边读边思考:
你读懂了什么?
哪些不懂的?
4.交流:
你有哪些不懂得?
预设1:
为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?
(课件出示句子)
是啊,这是为什么呢?
大多数学生同样不明白。
老师点拨:
我们如果联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!
自己试着联系上文读一读,思考一下。
(课件出示提示:
联系上下文)
生:
老师,我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。
从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴。
所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
”
谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。
指导学生有感情读好最后一句话。
预设2:
老师,我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。
平时我们的人影都是黑色的,为什么这里溪水给人影染绿了呢?
(相机出示“溪水给人影染绿了”)
这位同学能够联系生活经验来思考,很值得大家学习。
刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话,现在大家也可以采用这种方法,联系上文读一读,思考一下。
生默读、思考
老师,我从“溪水像绿玉带一样平静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
(相机出示图片)
为什么说溪水染绿了人影呢?
你觉得这里哪个字用的最好?
好在哪里?
同桌交流。
(课件出示提问)
“染”字最好。
这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了。
(课件变红“染”)
这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样,特别神奇!
谁给大家读出这美丽深的景色?
个别生读。
多美的想像啊!
大家体会得真不错。
你还知道了什么?
老师,我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。
”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!
5.师:
多么富有生机的画面啊!
谁给大家读一读,读出景色的美丽,儿童的快乐?
自由读、个别读。
6.师范读,生闭眼想象
你仿佛看到了什么画面?
自由交流。
思考一下,作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?
师总结:
写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?
联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。
也更能体现钓上鱼后的欢乐。
(出示诗歌)
7.背诵
课件出示提示,边想象画面边背诵《溪边》。
四、学习《江上》
1.过渡:
如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢?
请同学们运用刚才学到的方法:
联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示。
思考《江上》是写什么?
你有不明白的地方吗?
《江上》与《溪边》有什么相同点,有什么不同点。
3.交流:
《江上》是写什么?
(课件出示第二小节)
游泳
戏水
你们觉得哪个词更好?
生(异口同声):
戏水!
生1:
水葫芦是指什么?
(相机变红水葫芦)
生2:
“水葫芦”是在戏水的小朋友们。
师小结:
“水葫芦”代指借代水性好的孩子。
(课件出示图片)
《江上》与《溪边》有什么相同点?
都是写儿童的。
都写童年的快乐的。
都运用了比喻的方法。
《江上》与《溪边》有什么不同点呢?
《江上》没有写景色的美丽,只是写了儿童的戏水的情景。
如果说《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了,读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?
想象一下,孩子们会怎样戏水?
你仿佛还听见了什么?
引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。
读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
五、学习《林中》
1.总结学法:
刚才大家运用什么方法学习了前两小节?
读诗,找到不理解的地方,运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
2.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》(课件出示第三小节)
3..交流:
文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
”,意思一样吗?
(相机变红)
生畅所欲言:
第一个斗笠指“蘑菇”,第二个斗笠指“儿童”。
4..师:
小蘑菇和儿童有什么相似之处呢?
(课件出示提问)都戴着斗笠,很可爱。
除了可爱,还能读出什么呢?
儿童的欢乐。
在哪里能读出来?
谁给大家读一读,读出儿童的可爱和欢乐。
齐读并想象,你仿佛看到了怎样的一幅画面?
五、动笔仿诗,抒发情感
诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断,你的童年生活一定更有趣味。
说说童年生活的还可能发生在哪些地方?
2.你的童年有哪些值得回忆的呢?
回忆童年往事,写成小诗。
拿起笔试试吧。
3.共同交流,师当堂点播。
六、总结谈话,结束教学
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画,里面有许多值得我们记忆、收藏的场景,我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品,今天又学习了这首儿童诗,请大家课外阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。
最后,让我们在顾城的诗歌中结束今天课堂。
(课件出示课外阅读《我想》)
板书设计
溪边
18.童年的水墨画江上
林中
课后反思
19.《剃头大师》
1.认识10个生字,会写12个生字。
能正确读写词语。
2.正确、流利地朗读课文,了解课文内容。
3.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
4.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。
认识生字,正确读写文中的重点词语。
1.制作课件。
(教师)
2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历,预习课文。
(学生)
1、谈话导入,激发兴趣。
1.师:
同学们,你们喜欢剪头发吗?
每次剪头发时的心情是怎样的?
学生交流自己理发的经历。
2.导入新课,引出课题:
师:
今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?
让我们一起走进课文是看一看。
板书课题。
生齐读课题
二、初读课文,识字理解词语。
1.教师巡视,指导学生自由朗读课文,读准字音,读顺句子,读通课文,并给每个自然段标上序号。
学生读课文,画出文中的生字新词。
2.课件出示新生字,指导学生学习生字新词,并理解重点词语。
(1)小老师带读。
(2)小组之间利用识字卡片,互相交流识字方法。
(3)提出自己不理解的字词,共同探讨。
如:
“执”“锃
亮”“耿耿于怀”等。
3.课堂检测学生对生字词的识记情况。
开火车认读生字。
(课件出示抓气球)
三、再读课文,整体感知。
1.指导学生再读课文
快速浏览课文,思考:
文中谁给谁剃头?
哪几小节写了老师傅给小沙剃头?
哪几小节写了“我”给小沙剃头?
2.引导学生理清课文顺序。
学生带着问题默读课文,感知文章各个部分的内容。
第一部分(第1自然段):
写表弟天生胆小,什么都怕,连剃头也怕。
第二部分(第2~6自然段):
店里只有老剃头师傅给小沙剃头,小沙只得由他摆布。
第三部分(第7~17自然段):
写“我”给小沙理发的过程。
第四部分(第18自然段):
写最后小沙剃成了光头,姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。
四、指导书写
1.课件出示生字
2.将生字按结构分类。
3.师范写:
提示:
“夺”:
“大”撇、捺要伸展;
“寸”横短,竖钩宜长。
“虽”:
上“口”小而扁;
下“口”宽而扁。
1、复习导入
1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:
“胆”字左边的“月”要瘦长;
“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。
糟,整个头上变得坑坑洼洼。
是呀,“我”本来不会理发,可表弟央求“我”替他理发,结果却成了这样。
那“我”为表弟理发时,表弟的态度有什么变化呢?
表弟先央求“我”为他理发,当他看到剪刀时,又有些慌;
但当他看到剪掉的头发后,又高兴了起来;
“我”发现头发剪得长短不齐时,表弟发现耳朵还在,对头发就无所谓了;
最后他照了镜子却大叫起来。
从这次剃头的过程中你们体会到了什么?
体会到了童年的快乐。
体会到了孩子们的自由和天真。
生3:
我觉得这次理发很有趣。
……
(相机出示句子)很快,我就发现自己闯了祸。
因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
一眼望
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