00401比较学前教育复习提纲版修改版Word文档格式.docx
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•第一节比较学前教育的概念和研究对象
•第二节比较学前教育的目的与意义
•第三节比较学前教育的研究类型与方法
第一节比较学前教育的概念和研究对象
一、比较学前教育的概念
(一)比较教育的发展历程
2、比较教育的借鉴时代
朱利安:
比较教育之父
《关于比较教育的工作纲要和初步意见》
《比较教育的研究计划与初步意见》(首次正式使用“比较教育”这一概念)P30
3、比较教育的因素分析时代
康德尔:
主张“比较教育是一种历史的教育,是教育史研究从过去到现在的继续”
施耐德:
除外部因素,强调教育的内部因素
汉斯:
影响教育制度的决定性因素有三(自然因素、宗教因素、世俗因素)
(二)比较学前教育的概念P32
比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展的主要因素以及相互之间的关系,探索学前教育发展的规律及其发展趋势,以促进学前教育的国际交流合作,改进本国、本地区学前教育的一门科学。
二、比较学前教育的研究对象P32
(一)研究领域:
制度、各类幼儿园目的、课程、学前教育方法、幼小衔接
(二)研究时间:
当代
(三)研究范围
(四)研究深度
第二节比较学前教育的目的与意义
一、比较学前教育的目的P34
借鉴国际学前教育经验
探讨学前教育发展规律
促进本国学前教育的发展
二、学前比较教育的意义P35
扩大学习者的眼界和视野,加深对学前教育的认识
推动本国学前教育的变革与发展
帮助世界各国、各地区制定学前教育政策
促进国际学前教育的交流与合作
第三节比较学前教育的研究类型与方法
一、比较学前教育的研究类型P36
了解每种研究类型的内容特点(单选)
横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究
平行比较研究、影响比较研究
专题比较研究、总体比较研究
定性比较研究、定量比较研究
宏观比较研究、微观比较研究
区域比较研究、问题比较研究
二、比较学前教育的研究方法P38
调查法:
参观访问、问卷
文献法:
搜集、分析研究各种显存有关文献资料
比较法:
对比不同国家或地区的教育制度和教育实践
分析法:
运用因素分析、质量分析、数量统计等方法
第二章美国学前教育
•第一节美国学前教育的发展历史
•第二节美国学前教育的现状
•第三节美国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节美国学前教育的发展历史
一、19世纪美国学前教育的发展
(一)幼儿学校的传入与发展
美国最早的幼儿教育机构,欧文影响下出现,幼儿学校
(二)幼儿园的传入与发展
美国第一所(德语)幼儿园,1856年,玛格丽特•迈耶•舒尔特
美国第一所英语幼儿园,1860年,皮博迪姐妹
美国第一所幼儿师范学校,1879年,肖夫人
(三)公立幼儿园的创立与发展
美国第一所公立幼儿园,1873年,哈里斯、布洛
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展
(一)进步主义幼儿与教育运动:
特点(P45):
(1)主张幼儿教育不能脱离儿童生活,教育方法应以儿童为中心,让儿童通过各种活动积累直接的生活经验,教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。
(2)在教育活动中,教师要运用直观教学法,促进儿童感知能力的发展。
通过故事、戏剧、表演等活动,提高儿童的文学水平和艺术水平,在语言和艺术的熏陶下发展儿童的个性。
(二)蒙台梭利教育法的兴盛与衰落:
了解蒙氏教育法的劣势:
对于儿童的创造性表达缺乏重视,蒙台梭利教室对于教具的过分依赖使得儿童的活动过于拘泥于形式。
(三)保育学校运动
(四)儿童看护运动
三、20世纪下半叶美国学前教育的发展
(一)20世纪50年代到80年代
1、开端计划
背景
内容(P47):
教育服务、健康服务、社会服务、家长参与(熟悉各自包括的内容)
发展与延伸
作用(P48):
促进公平教育、促进少数民族文化发展、提高家长及儿童素质
2、幼儿智力开发运动P49
定义:
美国以科学教育改革为核心,旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。
芝麻街:
了解节目的相关情况
3、蒙氏教育法的复苏
(二)20世纪80年代以来的美国学前教育
1、《发展适宜性实践》(P50)
三个维度:
年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性(内涵)
教师的作用(P51)
2、《早期学习标准》
幼儿园到12年纪(K-12课程);
“良好开端,聪明成长”议案(P51)
3、0—5岁教育计划
奥巴马政府,重点:
早期保育与教育,具体内容(P51)
第二节美国学前教育的现状与特点
一、学前教育机构的类型
(一)保育学校
(二)幼儿园
(三)日托中心:
了解下设的分类(P54),如照管性、综合性、发展性日托中心。
二、学前教育课程
(三)学前教育课程的实施:
重要五点,识记(P57)
创设丰富的学习环境
营造学习的关爱社区
保证时间,运用不同教学方式实现学习目标
使儿童的学习有意义
运用策略以发展儿童的理解、知识和技能
(四)学前教育课程模式
1、银行街早期儿童教育方案
理论基础:
心理动力学,皮亚杰的认知发展理论,杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔、维果茨基的教育理论和心理学理论
目标:
孩子与环境有效互动,儿童独立自主性和自我意识,儿童社会性,儿童创造性
内容:
P58
2、高瞻课程(HighScope),又名:
海因斯科普课程
韦卡特提出
目标(P59):
促进儿童主动学习,强调以儿童的主动学习为中心,促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展,培养主动的学习者。
主动学习(P59):
由学习者发起的学习,是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用,主动构建起关于现实知识的过程。
一日活动安排(P60)
3、直接教学模式(DirectInstructionModel)
贝瑞特、恩格尔曼提出
理论基础(P60):
操作性条件反射理论
目标(P60):
帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的基本技能,并通过学业上的成就,发展儿童的自信心,增强自尊心。
内容(P61):
包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序等。
实施(P61):
五个突出特征:
快步前进,与任务无关的行为被最小化,非常强调言语反应,对精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈,课程需要儿童肩负沉重的学业负担。
教师作用(P61):
幼儿行为的训练者和强化者。
4、光谱方案
加德纳、费尔德曼提出
理论基础(P62):
加德纳的多元智能理论;
非普遍性理论
目标(P62):
让儿童见识或接触广泛的学习领域,在丰富的学习环境中发现儿童的强项,发展儿童的强项,把强项迁移到其他领域和学业表现中去
三、美国的幼儿教师教育
(一)幼儿教师的任用资格
1、幼儿教师专业发展(P64)
知识和能力核心标准
普遍知识标准
道德行为标准
(三)新教师的入职培训(P67)
目标
形式:
教学导师制,目标介入式,督导评价
时间:
2~3年
(四)幼儿教师的在职进修(P67)
进修机构、课程设置、培训形式
第三节美国学前教育存在的问题和发展趋势
一、问题:
P68
课程过于强调学业技能学习
教师资历和待遇差异显著
早期学习标准与发展适宜性教育的冲突
二、趋势:
P69
政府加大投入,满足不同教育需求
立足于儿童的全面发展,增强课程的综合性
早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合
提升教室资质,提高教师地位和待遇
第三章日本学前教育
•第一节日本学前教育沿革
•第二节日本学前教育现状
•第三节日本学前教育存在的问题与发展趋势
第一节日本学前教育沿革
一、初创和起步阶段
•明治初期-20世纪40年代初
(一)创立学前教育机构
1872年,《学制令》
1876年,东京女子师范学校附属幼儿园,日本第一所公共学前教育机构
(二)颁布《幼儿园保育及设备规程》
1899年,日本第一步由政府颁布的有关幼儿园的法令
奠定日本学前教育体制的基础,推进了日本学前教育逐步走向制度化
(三)颁布《幼儿园令》
日本第一步比较完整而独立的法令,标志日本学前教育制度化
二、战后恢复阶段
•20世纪40年代末-80年代
(一)颁布《教育基本法》和《学校教育法》
1947年3月
(二)制定与修订《保育大纲》
P77:
了解相关内容;
1948年
(三)实施幼儿园教育振兴计划
1964-1971(七年计划)(P77)第一个:
提高5岁幼儿入园率
1971-1981(十年计划)(P77)第二个:
提高4-5岁幼儿入园率
(四)颁布《儿童福利法》,制定《保育所保育指南》
三、快速发展阶段
•20世纪90年代至今
(一)两次修订《幼儿园教育大纲》
《幼儿园教育大纲》五大领域:
健康、人际关系、环境、语言、表现(P79)
(二)制定“天使计划”
定义(P79)《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》
基本方向及其施策重点(P79)
(四)继续实施幼儿园教育振兴计划(P81)
1991-2001(十年计划)(P81)第三个:
到2001年,所有希望入园的3-5岁幼儿都入园
2001-2005:
面向幼儿教育的从实,提高学前教育质量
2006-2010:
振兴幼儿教育的七大政策支柱
第二节日本学前教育现状
一、日本学前教育机构类型
(一)幼儿园:
面向3岁至入学儿童,分公立、私立(P82)
(二)保育所:
0-6岁儿童,保育兼福利,依据《儿童福利法》
(三)认定儿童园(P83):
集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构,面向0-6岁儿童。
二、日本学前教育课程
(一)学前教育课程的目标
(二)学前教育课程的内容P84:
健康、人际关系、环境、语言、表现
(三)学前教育课程的组织与实施
1、集体活动
包括:
行事活动、有计划的日常教学活动。
行事活动(P86):
特色,指幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动,是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。
一次“行事”就是一个单元主题活动。
三、日本学前教育师资
(一)学前教师的任用资格(P88)
教师,保育士
2000《教育职员许可法》:
普通资格证书、临时资格证书、特别资格证书
普通资格证书(分为专修资格证书、一种资格证书<
即学前教育专业本科学士学位,标准资格>
、二种资格证书)
2006《教员许可法》:
教师证有效期10年;
接受30小时义务性研习。
(二)学前教师的职前素养与职后培训
2、学前教师的职后培训(P90)
(1)新任教师研修
(2)十年经验者研修
第三节日本学前教育存在的问题与发展趋势
一、日本学前教育存在的
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