初中语文《愚公移山》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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②古今异义词：

惩山北之塞达于汉阴毁山之一毛

③一词多义：

年且九十且焉置土石

以君之力河曲智叟亡以应

3、说一说“平险”的故事

1、在把握文义的基础上，学生根据文章内容回答下列问题：

PPT出示：

（1）“平险”的山怎么样？

（2）“平险”的人有多少？

（3）“平险”的工具如何？

（4）“平险”的路途怎样？

学生抢答以上问题，教师小结：

平险任务艰巨、平险人力薄弱、平险工具简陋、平险路途遥远。

2、思考：

为什么文章极力突出“平险”的艰难?

（同桌两人为一组讨论问题并发表自己的看法。

）

预设：

用“平险”的困难侧面烘托愚公平险的决心之大、意志之坚。

4、议一议“平险”的人物

1、学生跳读全文，在文中圈画出围绕“平险”刻画的人物形象及其相关语句，并用原文中的一个字概括他们对待“平险”不同态度。

（学生以小组为单位讨论问题并推选小组代表回答问题。

师明确：

家人杂然许之表赞同

遗男跳往助之表支持

其妻委婉疑之表关心

智叟讥笑止之表讽刺

2、以同桌两人为一组，分别朗读愚公之妻和智叟的话，引导学生从语气、称谓和说话目的上体会两人对待愚公“平险”的不同态度。

（1）称谓不同：

其妻称愚公“君”，表现了她的尊敬，“且焉置”句说明她的担心。

智叟用“汝”表现他态度的不尊敬，“甚矣”“不惠”表示了他嘲笑的程度。

（2）出发点不同：

愚公之妻是“献疑”，智叟是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度截然不同。

“疑”是出于对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。

（指导学生分角色朗读课文，要求读出人物的情感态度。

3、学生对比朗读河曲智叟与北山愚公的对话，并以对联的形式分析智叟和愚公的人物形象的特点。

（教师指导学生朗读并引导学生对对子，为提炼本文寓意做铺垫。

预设：

（上联）愚公知难而进大智若愚流芳千古

（下联）智叟畏难而退愚不可及贻笑万年

（横批）愚公不愚，智叟非智

4、教师引导学生小结本文人物形象的刻画方法：

（1）侧面烘托

（2）对比突出

（3）直接描写

五、谈一谈“平险”的启示

1、读一读“平险”的结局，学生齐读文章最后一段。

2、谈一谈“平险”的启示，学生以小组为单位谈一谈这则寓言蕴含的道理，并结合自己的生活谈一谈这则寓言故事带给自己的启示。

3、推荐阅读：

《薛谭学讴》

板书设计：

愚公移山

《愚公移山》学情分析

本文是八年级上册的一篇文言文，经过初中一年多的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定的文言文学习方法和一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。

但学生们分类总结、积累文言知识的意识还比较薄弱，也缺乏相应的方法；

教师应更注重对他们的文言思维、文言文学习方法等的培养和指导，才能使学生发散思维，构建良好的文言知识体系。

在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。

因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。

本文对学生树立良好的品质和克服困难的精神，无疑起到了较好的榜样的作用。

《愚公移山》效果分析

在备课过程中，我在网上翻阅了大量的有关本课的教学案例和点评，不少的教学设计忽略了本课“寓言”特点，淡漠了寓言常用夸张的手法描写人物或其它生物，将深奥的生活哲理和道德教训寄寓于故事中的特点，不带领学生去正确的捕捉《愚公移山》的寓意，反而设置一些“是不是蛮干”、“决策是否正确”、“为什么不考虑搬家”、“要不要科学办事”之类“化虚为实”的问题引发课堂讨论，结果偏移了教学与教育的线条，无谓地花费了课堂教学时间。

所以，我这节课的教学设计首先注意避免教学的误区，抓住课堂重点。

其次，我参考了余映潮老师的课例，创造性地抓住“平险”这个短语，成功地串起了课文的艺术特点分析和人物形象分析，两次分析的量很足但又不失之过难，问题虽然不多然而却很讲究问题出现的层次性，让学生能够由浅入深的把握这则寓言所蕴含的道理。

《愚公移山》教材分析

《愚公移山》选自《列子·

汤问》，这是一则具有神话色彩的寓言故事。

通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。

它有如下特点：

①浓郁的神话色彩。

②可读性强，易于背诵、记忆。

③人物形象鲜明，寓意深刻。

本篇课文安排在初二上学期最后一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：

借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。

《愚公移山》是一篇家喻户晓的名篇寓言故事，是一则融知识性、趣味性、教育性于一体的寓言故事。

通过愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民征服自然、改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗。

文言文的教学重在“读”，本课依托于多种形式的阅读，促进学生对文本的整体感知、深入探究，抓住“平险”这一线索引发教学内容，重点分析讨论课文写作技巧和主要人物的艺术形象。

《愚公移山》评测练习

一、解释下列加点字词：

1、方七百里（）

2、河阳之北（）

3、北山愚公者（）

4、年且九十（）

5、惩山北之塞（）（）

6、出入之迂也（）

7、聚室而谋曰（）（）

8、吾与汝（）

9、毕力（）

10、平险（）

11、指通（）

12、杂然相许（）（）

13、献疑（）

14、以君之力（）

15、曾不能损魁父之丘（）

16、曾不能损魁父之丘（）

17、如太行、王屋何（）

18、且焉置土石（）（）

19、且焉置土石（）

20、遂率子孙荷担者三夫（）（）

21、遂率子孙荷担者三夫（）

22、箕畚运于渤海之尾（）

23、孀妻有遗男（）（）

24、始龀（）（）

25、寒暑易节（）

26、始一反焉（）

27、智叟（）

28、甚矣（）

29、汝之不惠（）

30、以残年余力（）

31、山之一毛（）

32、北山愚公长息曰（）

33、汝心之固（）（）

34、固不可彻（）

35、曾不若（）

36、虽我之死（）

37、有子存焉（）

38、无穷匮也（）

39、而山不加增（）（）

40、何苦而不平（）

41、亡以应（）（）

42、操蛇之神闻之（）（）

43、惧其不已也（）（）

44、帝感其诚（）

45、负二山（）

46、一厝朔东（）

47、自此（）

48、无陇断焉（

二、翻译下列句子：

1、方七百里，高万仞。

译：

2、本在冀州之南，河阳之北。

3、北山愚公者，年且九十，而山面居。

4、惩山北之塞，出入之迂也。

5、吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？

6、杂然相许。

7、其妻献疑曰：

“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？

且焉置土石？

”

8、遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。

9、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。

10、寒暑易节，始一反焉。

11、河曲智叟笑而止之曰：

“甚矣，汝之不惠。

以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？

12、北山愚公长息曰：

汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。

13、子子孙孙，无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？

14、河曲智叟亡以应。

15、操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。

16、帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。

17、自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

三、整体感知课文内容，体会文章主题。

1、用原文的语言回答

（1）愚公移山的原因是：

；

目标是：

方式是：

；

愚公自信能够成功的理由是：

（2）对于愚公移山的决定，其妻的态度是；

在移山过程中，其邻人的态度是：

智叟的态度是：

。

2、用自己的话概括。

愚公移山的困难有哪四个方面：

①；

②③；

④；

3、愚公移山的故事情节可以梳理为：

———

4、文中刻画智叟和愚公两个人物，主要运用了的人物描写方法。

5、文中用天神搬走大山作结局的作用是？

答：

6、“其妻献疑”和“智叟笑而止之”的话很相似，那么，“其妻”和“智叟”对愚公移山的态度是否相同？

7、找出文中的四个通假字，并作解释。

（1）通，。

（2）通，。

（3）通，。

（4）通，。

8、读了这则寓言以后，你明白了什么道理，对你今后的生活、学习有什么启示？

《愚公移山》课后反思

本节课的教学设计，旨在培养学生自读文言文的能力、文言语感和勇于战胜困难的精神。

从上课的效果来看，师生互动过程中，碰撞出了智慧和思想的火花，大大丰富了课堂内容， 

延展了课堂宽度，使学生真正学有所获，思有所悟，悟有所得，达到了预期目的。

授课过程中，我注重放手发动学生，充分调动学生学习的积极性，例如对文意的疏通，放手让学生在小组内自主解决，他们热情高涨，积极投入到合作学习中，在探讨交流中，培养了能力，锻炼了思维。

在讲课过程中，为了创设浓厚的学习氛围，激发学习兴趣，我以对对联这种较为新颖的教学设计带领学生分析了“愚公”、“智叟”的形象，活跃了学生的思维，增加了课堂的趣味性。

当然，本节课也存在遗憾，首先因为时间原因，这堂课对文言文的字词句释义解释不到位，还有就是对愚公性格特点的分析，因为担心时间不够，没有充分展开，稍嫌仓促，不够深刻。

《愚公移山》课标分析

《语文课程标准》明确指出：

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征点。

”工具性和人文性的统一，具体表现为知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有效整合。

本设计在加强语文基础知识、过程与方法、基本技能和学法指导训练的同时，重视学生正确价值观的培养，让学生通过对课程的把握和感悟，学习我国古代劳动人民以坚忍不拔的毅力改造自然的强烈愿望，以及敢于奋斗、自强不息、博大自信的民族精神。

现将本课目标预定如下：

知识与技能目标：

积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。

过程与方法目标：

反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵；

把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。

（重难点）

情感与态度目标：

学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。