知识学习《为中华之崛起而读书》1Word下载.docx
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了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因,激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学过程:
(第二课时)
一、
聚焦“中华不振”
1.
点击大屏幕,出示课题:
为中华之崛起而读书。
这节课我们继续学习课文,读课题&
#8213;
&
清晰而坚定地读一遍课题&
铿锵有力地再读一遍课题&
2.在课文中,有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反。
请同学们现在就到课文找一找。
(指名说。
教师板书:
中华不振)
二、
感受“中华不振”
出示小组合作的要求:
请同学们用自己喜欢的方式读读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出了“中华不振”?
用横线划出来,可以把自己的体会写在旁边,等会挑感受最深的地方读给大家听!
(生自由读课文,感受“中华不振”。
)
2.指名汇报朗读,教师适时点拨。
3.重点研读:
(大屏幕出示)
只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?
师:
谁愿意读读这段话?
这段话中哪些词语深深地刺痛你的心?
听了几位同学的朗读,你仿佛看到了什么?
或者听到了什么?
假如当时你就在现场,亲眼目睹了这样的场面,你的内心会有怎样的感受?
(同情
气愤
愤怒……)
老师深深地理解你们此刻的感受,因为我们都是“中国人”。
谁愿意带着自己的感受读这段话?
(指名学生带着自己的感受读读大屏幕上的话。
教师相机插问,随机补充板书:
啊!
!
4.师引读:
这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子,她心如刀绞,读----
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读----
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲,她心都碎了,读----
师:
是什么原因造成这样的结果呢?
(中华不振)
5.配乐朗读
生配乐《江河水》齐声朗读第8自然段,再次感受“中华之不振”。
三、
参读&
“中华不振”
1.中华不振啊!
身为中国人,亲眼目睹这样的事情,我们怎能不激动愤怒呢?
其实发生这样的事情,在当时的中国,又何尝只有一件、两件呢?
大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》。
2.生默读材料。
3.师导入:
华人与狗不得入内!
看了这样的材料,你想说什么?
(连续指名学生作答,让尽量多的学生表达自己内心的感受。
4.出示材料《火烧圆明园》的资料,学生谈感受。
这一切的一切,到底是因为什么?
学生齐说:
中华不振啊!
四、思考&
1.从租界回来,少年周恩来常常一个人在沉思,他在想些什么呢?
请同学们小组讨论。
2.指名学生汇报,教师即兴点拨、生成。
3.在修身课上,听见魏校长问同学们“为什么而读书”,周恩来恍然大悟,听到魏校长点他的名字,他站了起来,清晰而坚定地回答道:
“为中华之崛起而读书!
”
指名学生读:
请小组同学站起来铿锵有力地回答:
为什么而读书?
让这坚定的声音响亮地出现在四
(1)班教室!
男生齐说------“为中华之崛起而读书!
让这坚定的声音响亮地再次出现在校园!
女生齐说------“为中华之崛起而读书!
让这铿锵有力的声音响遍中华大地!
全班齐说------“为中华之崛起而读书!
五、课堂延伸
读了少年周恩来的故事,我们的心中一定也有了自己的思考:
我又是为什么而读书?
请同学们拿起笔,把心中想的写下来吧。
(独立写话,交流反馈)
六、课堂结束
最后学生齐读梁启超《少年中国说》中的片断结束课堂。
生齐读&
“今日之责任,不在他人,而全在我少年。
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强!
作业超市:
(任选一题)
1.有感情地读课文,和同学合作朗读对话。
2.摘录课文中的好词好句。
3.搜集一些有关立志的名人名言。
4.课外更多了解周恩来。
向你推荐一个关于周总理的网站:
周恩来纪念馆()
这里有周恩来的生平介绍、日记、作文手记等。
板书设计:
25.为中华之崛起而读书
中华不振
读书
中华崛起
m
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