浅水洼里的小鱼Word文件下载.docx
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两课时
教学过程:
第一课时
一、课件演示,情景导入
1.课件演示:
画面上出现这样的情景:
蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,平静的大海,一片纯蓝。
师问:
海面上漂亮吗?
(生答)让我们一起潜入大海深处去看看吧!
出示这样的画面:
一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活,他们一边唱歌,一边观赏海底五颜六色的美景,周围有红色的珊瑚,橙色的海藻,海底景色美不胜收。
忽然,海底波涛汹涌,小鱼们还来不及躲进家门,已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
没过几分钟,海面上又是风平浪静,似乎什么也没发生过,海浪慢慢退却,留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。
(课件在此处定格。
)
2.小朋友,看到这儿,你想说些什么?
(生答)
3.那好,今天我们就要去海边走走,一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题:
学生读课题,指导读出可怜的语气来。
设计意图:
画面中有蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,在这样美好的景物里,原先的小鱼们是那么地无忧无虑,开心愉悦。
一场突如其来的大浪过后,无数小鱼被搁置在浅水洼中,喘气,蹦跳、挣扎,这些小鱼快要死了。
前后对比,为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境,强烈的反差激起了孩子们的同情,他们激动起来:
快去救小鱼呀!
二、触摸课文,随文识字
过渡:
让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。
1.请大家打开课本,放声朗读课文,读准每个字音,不添字,不漏字,读完后标上小节号,并在难读的字、词、句下面作上记号。
(生自由读课文,读完后圈点,作记号)
2.检查反馈:
(1)课文共有()小节。
(2)你认为哪些地方比较难读。
(学生说到教师准备的句子更好,若没说到,也可以在大屏幕中出示,让学生试着读读。
A:
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
B:
他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
①学生自由朗读这两句话。
②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听,相互正音。
③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。
(在句子中指导生字)
(“甚”前鼻音;
“至”翘舌音。
被:
把“衤”字中的撇、点显色;
蒸:
在句中放大,中间部分显色:
“丞”,并指导如何记住这样的字,顺势理解“蒸干”一词。
3.分小节读课文,随机正音并指导:
死(sǐ)继(jì
)乎(hū)叨(dāo)的读音
4.认识了这些生字朋友,让我们再来读读课文,相信你会读得更好。
请你快速地读课文,想一想,课文在说些什么?
选择AB两句话是因为:
“A”句中生字特别多,既有会认字,又有会写字,可以在读通这个句子的过程中随文识字,写字。
“B”句稍长,对于中差生朗读可能会有难度。
三、创设情境,精读感悟
1.根据上面学生的回答,再次出示最初定格的画面,并出示内容:
它们被困在水洼里,回不了大海了。
这些小鱼都会干死。
(1)个别读,你为什么这样读。
(“用不了多久”读出焦急又怜惜。
(2)自由读,你又知道了什么?
(3)你能把你的体会通过朗读告诉大家吗?
2.再次指导朗读。
课件演示:
太阳渐渐出来了,沙子也慢慢变干,吸水了,水洼中的水慢慢地变浅,鱼儿在里面垂死挣扎,最后面临死亡。
(1)再读读这段话,你一定会读得更好。
(2)浅水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?
(学生展开丰富的想象)
(3)个别读。
(读出小鱼的可怜,以及小朋友们的同情。
把读书放在首位,采用多种读书形式,如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。
例如,在学习第一自然段时,先由学生自由读,体会小鱼的感受,利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面,借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息,使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,结合具体情境再次体会小鱼的感受,在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据,联系生活实际展开想象,在想象中进行语言文字的再创造,给予了学生充分的思维空间。
拉近学生与小鱼的距离,有利于更真切地理解课文。
落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,并为理解下文做了孕伏。
四、创设悬念,适时小结
此时的你,就站在这些小鱼身边,面对这样的情景,你会怎么想,怎么做呢?
让我们下节课再来讨论。
五、板书设计
蒸
第二课时
一、激情描述,导入新知
师:
小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。
可是,有一天,大海涨潮了,小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。
不久,潮水退去了,有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里,再也回不了大海了。
这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。
上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里,你知道什么是浅水洼吗?
可以借助大屏幕中的图片来说说看。
再联系一下生活实际,想一想浅水洼里的水怎样?
(浅水洼里的水又浅又少。
激情描述,渲染气氛,进一步激发学生的学习兴趣。
借助图片和学生的生活经验,充分认识“浅水洼”,理解到位,体现了低年级学生了解词语意思的特点。
水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?
生交流
二、领悟词句,感情朗读,情感升华
1.现在,我们学习课文,看看小男孩是怎么做的。
先看第一自然段,读了这段课文,你有什么感受?
(学生说感受:
小鱼很不快活,很惨,非常可怜,很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。
2.小朋友才读了一遍课文,就有这么多感受,你们很会读书。
让学生读第一自然段,说说初步感受,学生用不同的词句表达出自己的感受,说明学生读懂了课文,并体会出语言中所含着的情感,体现了自读自悟的教学效果。
3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的?
(学生找文中的句子)很好!
老师也找到了这几个句子,谁来读第一句话?
(它们被困到水洼里,回不了大海了。
4.假如你就是浅水洼里的小鱼,此时,你有什么感受?
现在的心情怎样?
(伤心、难过、孤独、寂寞、着急……)
5.那你就带着这样的语气给大家朗读。
在初步感受的基础上,引导学生抓住重点句子进一步体会,并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读,这有利于培养学生对语言的感受能力。
6.小朋友,读读第二句话,看看你又能读懂什么?
(我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。
7.被困在水洼里的小鱼很多。
你是从哪个词语读出来的?
(“几百条”、“几千条”)
8.你看,这位小朋友多会读书啊!
他能抓住句子中的重点词语读懂句子,这可是个好方法。
在后面的学习中,看谁会主动运用这种方法来读书。
好,谁能读出来?
(生读)
在理解的基础上点拨,渗透学习方法的指导。
9.同学们,让我们来看看这个字吧。
(点句子中的“蒸”出示“蒸”字)谁认识?
能给这个“蒸”字来找个朋友吗?
(蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……)
10.是呀,大家再来看一看这个字的下面有──(课件:
四点底变红)你们可知道,这四点底是从火变来的。
(课件把四点底变成火)
11.太阳确实是很热很热的。
太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高,(课件出示整个字慢慢地变红了。
)小朋友们,你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?
(热)
12.真的是这样的吗?
让我们走近水洼来看看。
(课件出示浅水洼,水在变少)水越来越少,越来越少。
(音乐想起)小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢?
抓住重点词语,体会想象小鱼的困境,在此基础上,教师有意识地进行语言训练,这有利于发展语言,培养语文能力。
13.大家想象一下,它们可能会怎么挣扎呢?
(学生想象出各种挣扎的情景)
14.你看,小鱼多可怜呀!
假如小鱼会说话的话,它可能会说什么呢?
进一步启发想象小鱼的困境,引导学生入情入境,与作者产生共鸣。
15.小朋友体会得很好。
现在,我们把这几个句子合起来读一读,再体会一下小鱼的可怜,处境的危险。
(学生体会读;
个别配乐朗读)
16.此时此刻,假如你就是浅水洼里的小鱼,请问:
你最大的心愿是什么?
走进角色,设身处地地体会小鱼的心情,达到了与文本对话的效果。
17.这条小鱼想活,那条小鱼想活,所有的小鱼都想活。
一个小男孩明白了小鱼的心愿,大家来读一读这段话。
(学生读句子)
18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么?
(捡鱼、扔鱼)
19.扔到哪里去了?
把句子连起来说。
(小男孩捡鱼、扔鱼,把鱼扔回了大海里。
20.一个多么有爱心的小男孩啊!
你想当一当这个小男孩吗?
请小朋友们起立,大家都来当这个小男孩。
请问小朋友,你们现在是谁?
三、创设情景,让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程,学生根据描述做表演动作,然后,教师即兴采访。
设计问题如下:
1.小男孩,你怎么走得这么慢呀?
2.你走这么慢干吗?
走快点儿不行吗?
3.小男孩,不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!
你怎么不休息呀?
4.小男孩,成百上千条小鱼,你能捡得过来吗?
5.你明明知道捡不过来,怎么还不停地捡呢?
6.你真是个富有爱心的小男孩,你跟文中的小男孩一样可爱。
7.小男孩,不就是几条小鱼吗?
死了就死了呗!
有什么大不了?
创设了一个与文本对话的情境,先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作,然后教师随机“采访”。
学生既深入地理解了课文的内容,又体会到了小男孩的思想感情。
1.小鱼虽小,但它也是一条鲜活的小生命啊!
我听出来了,你们非常在乎小鱼。
你说,还有谁在乎小鱼?
2.你在乎,我在乎,他在乎,大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀?
3.正因为小男孩在乎小鱼,所以,小男孩不停地捡鱼、扔鱼,来救小鱼。
一起读这段话。
(生自读)
4.读了这段话,你们还有什么不懂的问题吗?
(学生提出两个问题:
“为什么都在乎?
“叨念”是什么意思?
”教师组织其他同学帮助解答。
在这段话中,老师也有个不明白的问题,“……”表示什么意思?
通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号,“叨念”等,效果很好。
这是在让学生自主发现,自我探究。
学生所得到的不仅是“答案”,更是一种好的学习方式。
四、出示句子填空,训练学生的理解、表达
1.小男孩非常在乎小鱼。
现在,我们就来开动脑筋,看看下面的填空该怎样说?
(出示句子:
这条在乎,这条也在乎!
还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_______________。
2.再看这个句子,有难度了,想一想该怎样说?
这条_________,这条也_________!
还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。
)(想回大海、想活着、是小生命……)
又一次进行语言训练。
这种有意识的语言训练,既可以加深对课文的理解,又能发展学生的思维与语言。
3.正是小男孩不停地捡鱼,扔鱼,才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。
瞧!
小鱼们在大
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