统编三年级上册《司马光》教学设计Word文档格式.docx
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教学目标:
1.能正确认读“司”等5个生字新词;
正确读写“司”等7个字,并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文;
背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际,读懂句子意思,能用自己的话讲讲司马光的故事,了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流,初步了解文言文的语言与现代文的不同。
(以单音节词为主,有的词的意思与现在的不同)
重点教学目标:
教学目标2、3。
难点教学目标:
教学目标3、4。
教学准备:
教师:
“司”等5个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。
学生:
每人一套“司”等5个会认读字字卡(不注音的)
教学时数:
两课时。
教学过程:
(注:
1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。
2.学生答案,注意指导符合语法规范;
并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。
)
第一课时
一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标
(一)激趣导入,释题
1.导语:
通过对第八单元导读的了解,我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。
我们学习的课文《掌声》,谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢?
(指名回答。
)对了。
通过课文的学习,我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。
那么,谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢?
(指名回答)是的,这两个主要的学习目标是:
带着问题默读,理解课文意思;
学习写一件简单的事。
今天,我们继续学习新的课文,努力达成单元的主要目标。
那么,这篇课文讲述了一件什么样的事情,表现了谁的美好品质呢?
请看老师板书课题。
1.板书课题:
24司马光(“司”注音)。
2.出示任务:
自己借助拼音读准题目。
3.反馈指导:
指名读题目;
订正后全班齐读课题。
4.释题。
提问:
通过课题,你知道课文要表现谁的美好品质呢?
预设:
通过课题,我知道课文要表现司马光的美好品质。
(二)明确课文主要教学目标
导语:
通过课题,我们知道课文要表现司马光的美好品质。
司马光是谁呢?
(PPT出示司马光的图片,简介复姓司马和司马光。
资料见《教师用书》。
)那么,课文讲述了司马光一件什么样的事情?
表现了他的什么美好品质呢?
我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,进行了有关的练习,就能知道了。
二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)
(一)指导预习
课文是一篇文言文,是古人写的文章,在语言上,与我们学习的其他课文有所不同,但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的,比如,很多词的意思与我们现在是相同的。
我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。
出示预习任务。
(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。
(3)借助注释,思考:
课文讲了小时候的司马光的一件什么事情?
(提示用“谁干什么”的句式简单说说。
2.反馈指导。
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。
通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。
“司”“持”。
(3)“跌、弃、持”口头组词。
(注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词)
(4)PPT出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。
3.导语:
我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,其中会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。
下面我们继续预习课文。
出示任务:
朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不回读。
继续思考预习任务3。
个体操作,同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名朗读课文,评议是否读准字音,不添字,不漏字,不回读,听的同时继续思考预习任务3。
(二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)
1.提问:
指名回答。
课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。
2.小结:
这篇文言文课文,寥寥数语,三十个字,就完整清楚地给我们讲述了一件事情,我们要好好学习学习。
初读这篇课文,同学们借助注释,就粗知了课文的大意(或整体感知课文)并把课文读正确了。
三、学习把课文读通顺
但是,这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同?
怎样才能把课文读通顺呢?
谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外,还要注意什么的停顿吗?
预设还要注意句子中间的停顿。
)对了,还要注意句子中间的停顿。
句子中间以词语或短语停顿,文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的,但是,由于文言文的语言与现代语言有差异,所以读起来,会感觉又不一样。
请听老师朗读课文,看看有什么感觉。
留心听老师朗读课文,在课文停顿的地方画上“/”。
用较慢的速度朗读两次,朗读的停顿如下:
群儿/戏/于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中,众/皆/弃去,光/持石/击瓮/破之,水/迸,儿/得活。
PPT出示朗读的停顿,订正是否这样画停顿。
3.出示任务:
借助PPT的停顿提示,跟老师读课文。
用较慢的速度带读两次,再用正常速度带读一次。
4.出示任务:
借助PPT的停顿提示,自由练习朗读课文。
个体操作。
5.反馈指导。
指名二、三个朗读后齐读课文一次。
6.出示任务:
对比以前课文朗读的句子中间停顿,同桌交流一下,这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样?
7.反馈指导。
预设:
以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。
四、了解句子意思,通顺流利朗读课文,背诵课文
以前我们学习的课文,除了古诗外,都是现代的语言。
现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语,即两个字或两个字以上组成的词语,朗读时候,句子中间的以词语或短语为单位停顿。
但是这篇课文朗读起来,句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢?
我们把课文的句子变成现代的语言,了解了句子的意思,就能知道为什么会出现这样的现象了。
借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,用现在的语言,说说课文句子的意思。
个体操作,同桌交流。
(说一句意思后,PPT出示意思;
与课文句子比照着朗读。
群儿/戏/于庭:
(司马光和)几个同伴在庭院玩游戏。
(板书:
戏于庭)
一儿/登瓮:
有一个同伴爬上大瓮。
登瓮)
足跌/没/水中:
失足跌入大瓮沉没在水里。
没水中)
众/皆/弃去:
其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/击瓮/破之:
司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。
持石破之)
水/迸:
(大瓮里的)水涌了出来。
儿/得活:
那个同伴得以活命。
得活)
了解了句子的意思,通过比照着朗读,你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗?
朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。
3.小结:
是的,文言文多是一个字就是一个词,即很多单音节词,因此朗读文言文,除了注意标点符号的停顿外,还要格外留心句子中间的停顿,以词语或短语做停顿单位,不要读破句子。
(PPT出示课文)你能不看着停顿,能正确通顺流利朗读课文吗?
个体操作,同桌互检。
指名两三个朗读,师生评议。
5.导语:
刚才在朗读课文的时候,有些同学好像已经能把课文背诵下来了,大家试一下,看能不能把课文背诵下来。
背诵课文,注意词句间的停顿。
6.反馈指导。
指名两三个背诵,师生以词句间停顿为重点评议。
齐背诵一次。
五、小结:
(学习状况和知识能力点)
六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正
(二)认字评价(注:
所出示的字脱音节,关注学习慢的学生)
作业设计
朗读课文,背诵课文。
板书设计
第二课时
一、复习
(一)复习会认读的字和会写的字
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。
(二)背诵课文
指名和齐背诵。
第一课时板书)
二、用自己的话讲一讲故事,感悟课文主题
(一)复习句子意思
上一节课,我们借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,用现在的语言,说了课文句子的意思,谁能给大家说一说呢?
默读课文,然后说一说课文句子的意思。
指名逐句说,PPT逐一出示。
(预设见上一课时。
(二)用自己的话讲故事
借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,就能读懂文言文课文的句子意思了。
在这个基础上,你能用自己的话讲一讲这个故事吗?
在读懂课文句子意思的基础上,展开想象,用自己的话讲一讲这个故事。
做到故事完整,语句通顺连贯。
(提示:
1.要补上故事发生的时间;
2.讲故事时可用动作助说话。
2.(PPT出示听故事交流要求)四人小组讲故事,互评交流;
推选代表在班上讲。
听故事交流要求:
(1)留心听,评议标准:
用自己的话讲;
故事完整;
语句通顺连贯。
(2)哪些地方可以讲得更好些。
小组代表讲故事,师生评议交流。
(三)感悟课文主题
我们借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,读懂文言文课文的句子意思,用自己的话讲了这个故事。
那么,你认为这件事表现了小时候的司马光什么样的美好品质呢?
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- 司马光 统编 三年级 上册 司马 教学 设计