静海县主体高效和谐经验交流材料Word文档下载推荐.docx
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一个老师情绪高昂时,全身充满了战斗力。
能够随时迸发出智慧的火花,激发创新的欲望;
心情不好时看到什么都不顺眼,缺少耐心,很容易和学生激化矛盾,失去情绪控制。
现代心理学的研究表明:
愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态,保证体内系统的协调一致,充分发挥机体的潜能。
因此,一堂好课,教师必须具有良好的心情。
精神焕发的走上讲台,以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容,学生才会聚精会神地聆听教师讲课,开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。
良好的心境,饱满的热情有利于开民学生的潜能,调动学习的主动性,积极性,培养学生的创造思维。
和谐课堂不能缺少教师的激情。
学者罗杰斯曾说过:
“课堂气氛主要是教师行为的产物,奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。
”也就是说和谐课堂的创设主动权在教师。
教学的最高艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
没有兴奋的情绪怎么能激励人?
没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?
因此教师应把愉快与热情传导给学生,课堂上语言要准确优美,富有感染力,要活泼风趣,有感召力,分清抑扬顿挫,轻重缓急,时而如高山流水,时而似月白风清,切不可语调呆板,千篇一律,在这样的和谐课堂氛围中,学生必受到潜移默化的影响。
那如何利用积极情绪调动和谐课堂氛围呢,最根本的不是要对学生充满爱意。
教育家夏丐尊先生曾经说过:
“教育之不能没有感情,没有爱,如同池塘没有水就不为池塘一样,没有感情,没有爱,就没有教育。
”作为一名教师,拥有丰富的知识是一种美,而面对学生,一张诚挚的笑脸,一句温馨的叮咛这更是一种发自内心的美。
在课堂上,老师的情绪会从心灵深处感染学生,使教与学互相交融,师与生互相尊重,课堂氛围充满和谐。
突至的冰雹会损伤索然无辜的庄稼,肆虐的狂风会吹断稚嫩的树枝,教师的情绪,就是课堂的天空。
如果你是学生,你希望今天是什么天气呢?
其次,除了爱,还要有强烈的敬业意识。
上课前,应设法抛开一切烦乱的杂念,优化心态。
教师是高压群体,有不良情绪是正常的,但如果让这种情绪左右了我们的教学,使我们的情绪低落,精神萎靡,讲课提不起精神,心烦意乱,讲授内容频频出错,使学生疲于应付就不应该了。
在其位,谋其政。
用一颗纯净的心面对我们的学生,调整平和的心态,做最有奉献性的事业。
再次情绪有其一惯性,所以平时也要注意调整自己的心态,树立乐观自信的生活态度。
教师平时如果树立乐观的态度,日常生活中的压力,就不会轻易使教学的情绪受到影响,教师也不会把这种消极情绪带到课堂上来,提高自身修养,心胸豁达,这样才能充分的利用并控制好情绪。
怀着乐观积极的心态,仁厚坦荡的胸襟,让自己成为一个充实快乐的人,也让自己的情绪成为阳光般的能源去辐射学生,温暖学生。
和谐的课堂,教师应该是快乐并富有激情的。
课堂上师生之间的交流,不仅仅是知识的探讨,同时也是情感上的交流与碰撞。
调控好我们的情绪,调动学生的积极性,唤醒学生的心娄及智慧,是创建和谐课堂的关键。
立足和谐课堂教学促进学生全面发展
——我眼中的开放式学校课堂教学
静海镇第四小学李小友
《辞海》中“和”有协调之意;
“谐”即调和。
和谐是各部分要素之间的协调配合一致。
中共十六届四中全会《决定》中提出了“构建社会主义和谐社会”的新命题,教育是和谐社会一个重要的子系统,同时也是构建和谐社会进程中的基础工程。
和谐的社会需要和谐的教育。
教育的和谐是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发,寻求教育过程中各要素之间、以及学校教育与社会教育和家庭教育之间一种协调、平衡的状态,使教育符合学生发展的规律,实现师生的共同发展。
课堂教学是教育最基本的途径,学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学实现的。
几年来,东北师范大学附属小学立足于构建和谐课堂教学,为实现教育和谐、促进学生全面发展提供了可操作的平台。
一、构建和谐课堂教学的价值
1.推动素质教育的有效实施
素质教育的最终目的在于全面提高学生的基本素质,而实施素质教育的最重要途径是提高课堂教学的质量。
评价课堂教学的质量不仅仅体现在学生分数的高低,更体现在学生参与课堂教学活动的程度。
和谐的课堂教学是基于一种过程质量观而构建的,关注的是学生在参与课堂教学过程中的发展。
和谐的课堂教学丰富了教学质量的内涵,从根本上能够提高教学质量,全面推进素质教育的实施。
2.促进学生个性的和谐发展
教育是促进人发展的有效手段。
马克思关于人的全面发展学说强调,个人的发展是指身心的全面协同的发展,教育要促进人的发展必须关注所有方面的和谐发展。
和谐课堂教学有利于促进学生个性的和谐发展,有利于激发学生的主体性,从而通过内外因的协调作用促进学生主动地全面发展。
同时,和谐课堂教学促进学生全面发展的基础上,又充分尊重学生个体发展的差异性和多样性,为学生提供多种发展的空间和机会。
3.提升教师专业的全面发展
构建和谐课堂教学的过程本身就是促进教师专业发展的过程。
和谐课堂教学需要教师对以往的教育教学经验进行反思,将现代教育理论通过课堂教学内化为自身教学信念,提升自身的教学智慧。
构建和谐课堂教学为教师的专业发展明确了目标和动力。
同时,和谐的课堂更是师生关系融洽、相互尊重、相互理解的生态环境,教师能够体会到为人师者的幸福与快乐。
构建和谐的课堂教学有助于改善教师工作的心理环境。
这种舒适、愉悦的心理环境必然会促进教师的专业成长。
二、和谐课堂教学的基本特征
和谐课堂教学以民主、平等和融洽的师生关系为基础,使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程。
和谐课堂教学应该具有如下的基本特征。
1.井然有序,充满活力
首先,和谐课堂教学要保证基本的教学秩序,要有严明的组织纪律和规范的教学行为,这是保证有效的、和谐的课堂教学的基本前提。
其次,和谐课堂教学又是充满生命活力的,在保证基本的教学秩序的前提下,能够给学生一定的宽松度和自由度,使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如,始终能够保持一个良好的心态和旺盛的精力,能够进行积极的思维,使课堂教学充满无限的生机和活力。
因此说,井然有序与充满活力是相辅相成、和谐统一的,它是长期困扰课堂教学如何有效地处理好纪律与自由两难关系的生动写照,我们既主张课堂教学要有良好的教学秩序以保证课堂教学的有效进行,同时,也强调不能因过度的纪律要求而束缚了学生的手脚和思维,限制了学生聪明才智的发挥与释放。
2.积极主动,优质高效
和谐课堂教学是师生双边主动的、有效的交往活动,教师与学生主体间性是和谐课堂教学的具体体现,在课堂教学过程中要充分重视双方主体性的发挥,而不能忽视任何一方主体性的发挥。
教师与学生主体性发挥的如何,直接影响到课堂教学的质量与效益。
教师与学生主体性间性的发挥,首先要以教师的主体性发挥为基本前提,教师作为引导者、组织者和先行者的角色决定了其在课堂教学中的主体、主导作用,她要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境,激发学生内在的学习动机,满足学生学习的需要。
学生的主体性在教师的激发下获得激活并得以发挥,师生在互动交往中实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受和潜能的开发。
只有这样才能实现课堂教学的优质高效,既促进了师生双边主体性的发展,又实现了多维的教学目标。
3.民主公平,尊重差异
和谐课堂教学要充分体现出包容性与民主性。
这种包容即是“和而不同”的课堂生态环境。
学生的个性差异特点决定了和谐课堂教学要充分体现出民主性、包容性的特点。
师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。
教师要尊重学生的差异,用宽容与真诚去理解、欣赏学生,用全面的、发展的眼光看待每一位学生,为他们提供公正、公平的发展机会和平台,使每位学生都能够得到充分的发展。
4.参与合作,共同发展
和谐课堂教学不是教师讲授——学生接受的单向的教学活动,而是教师——学生,学生——学生之间双向多边的交往活动。
教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中,这种参与不仅仅表现为课堂教学过程中的你问我答,而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通,情感的共融。
通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动形式,共同经历学习过程、共同经历情感体验,实现师生之间的共鸣,促进教学相长。
三、构建和谐课堂教学,科学地处理好教与学的关系
教学系统是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教师和学生等要素组成的有机整体。
和谐的课堂教学通过优化教学要素自身的结构,使教学系统中各要素相互调适、相互制约,实现教学系统在整个教育系统的良性运行。
为此,构建和谐的课堂教学要处理好以下几个关系:
1.科学地处理好多维教学目标之间的关系
和谐课堂教学是全面的教学,是知识技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课堂教学。
认知是情感态度发展的基础,价值观的形成是知识内化后上升为信念而形成的。
学生的学习方法的掌握也是在掌握一定基础知识的过程中逐渐形成的。
基础知识是学生掌握学习方法、形成情感态度价值观的前提。
积极向上的情感、态度能够更好地促进学生掌握基础知识,形成基本技能,最终形成良性循环。
忽视任何维度教学目标都不是和谐的课堂教学。
和谐课堂教学不仅仅是关注学生知识、技能的实质性的目标,更要关注学生的兴趣、情感、态度、价值观等发展性目标,使课堂教学由实效走向长效。
同时,课堂教学更不能用情感、态度、价值观的培养来代替基础知识传授。
学生的情感、态度、价值观的养成必须依托一定的知识、技能的教学,失去了基础知识和基本技能的学习,学生情感、态度、价值观的培养也只能是空中楼阁。
2.正确地处理好教师主导与学生主体之间的关系
首先,确立教师“平等中的首席”的地位,合理发挥教师的主导作用。
师生关系具有一定的教育属性,是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。
教师的“平等中的首席”地位体现在教师始终是先于学生掌握一定的知识与经验的,通过创设教学情境,引导学生开展学习活动。
在教育活动中,教师只有凸显出自身的“首席”地位,才能保证教学活动的有序和高效。
其次,提高学生的参与课堂教学活动的质量,使学生真正成为学习的主体。
和谐课堂教学是促进学生主动发展的教学。
学生是真正学习的主体,评价学生的主体性能否得以实现的关键是学生参与课堂学习的质量。
学生真正参与课堂教学活动表现在一种的积极主动的、内隐的认知活动。
表面上的热闹不代表学生的真正参与到课堂教学活动中来。
学生参与课堂教学活动体现在学生带有强烈的求知欲望,能够进行独立的思考,通过多向的交流信息的渠道,在教师的引导下从未知到新知。
首先,教师要创设新颖有意义的教育情境,激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是唤醒学生参与课堂教学意识的前提。
其次,教师要为学生提供自主思考问题的机会。
教师用具有挑战性的问题启迪学生的思维,激发学生内在的认知活动时,“此时无声胜有声”的教学场景不正是和谐的课堂教学的真正写照吗!
3.妥善地处理好直接经验与间接经验之间的关系
和谐课堂教学内容要坚持“直接经验”与
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