口语交际教学的总目标及其分析同名37332Word文档格式.docx
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学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟,这就像要学会游泳必须下水练习一样。
(4)要想学生在具体的交际活动中学会交际,必须选择贴近生活、学习实际的话翅,采用灵活的形式组织教学。
更重要的是要创设一定情境,让学生真正工身于交际情境之中,全身心地展开交际。
这样才能利于学生主体性和创造性的发挥,才能使学生逐步提高口语交际能力。
(5)口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外,还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。
因为,这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分,是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。
口语交际:
各学段的具体目标及其分析
《语文课程标准》把小学阶段三个学段口语交际教学的具体目标分别为:
第一学段(一年级--二年级):
1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事,能筒要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
显然,这一学段的口语交际教学要突出基础性,做好全方的“启蒙”与起步训练工作。
从表达方面看,语言上主要是“学讲”一种新的语言-------普通话;
方式上主要练习“复述”和“讲述”;
内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻;
要求上主要突出“完整”。
从倾听方面看,内容上主要是听别人的讲话和故事,要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。
从交际的心理品质和习惯方面看,一是注重“自信心”和“积极性”的培养,二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。
第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作,才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。
(吉林应该听谁的?
录像)
第二学段(三年级--四年级):
1.能用普通话交谈。
在文谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。
这一学段的口语交际教学,既是第一学段的发展,又是从第一学段向第三学段的过渡。
因此,教学的重点是“巩固”和“提高”。
(台湾录像)
从表达方面看,语言训练主要是巩固学讲普通话的成果,并能自觉运用普通话进行口语交际;
表达方式主要练习“复述”的发展形式-转述;
表达内容主要是以别人讲话的主要内容和自己的见闻为依据,更突出“自己的想法和感受”;
表达要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。
从倾听方面看,内容上仍以“别人谈话”为主,但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。
从交际的心理品质和行为习惯方面看,一是注重培养“尊重对方”的交际情感;
二是注重培养交际的“主动性”;
三是突出交往能力和合作精神的培养。
三者中,第一条最为重要,是教学的重点所在。
很明显,这一学段提出了“倾听”“请教”“商讨”的要求。
“倾听”“请教”“商讨”之间有密切联系。
只有认真倾听,才能弄清自己不理解的地方,才能向对方请教;
请教时,如果出现不同的意见,就要“与人商讨”,以求问题的合理解决。
对中年级的学生来说,“倾听”“请教”“商讨”是新的要求,这些要求对发展学生口语和交际能力很有好处。
达到这些要求的关键在于情感的投人,在于“尊重”。
口语交际重在交际,是一个双向互动的过程,情感态度在中间起很大的作用。
“尊重”就是一种情感,它在“倾听”“请教”“商讨”中起决定性作用。
认真倾听,含有对对方的尊重;
“请教”“商讨”的前提依然是尊重对方。
如果没有尊重,就不会有与对方的交际。
所以说,培养“尊重对方”的情感是第
二学段口语交际教学的重点。
第三学段(五年级--六年级):
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言。
6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
归纳之,这里主要突出了三个要求:
一是注意交际的态度。
从第一学段的“态度自然大方,有礼貌”,到第二学段的“认真倾听”,再到这里的“与人交流能尊重、理解对方”,一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。
“自然大方,有礼貌”是对学生交谈姿态的要求。
这是要求学生在与别人交谈时,要姿态自然,面带微笑,使人感到有礼貌。
“认真倾听”是从学生外在姿态进而到交谈时的神情,提出的进一步的要求,即要求交谈时眼神专注,态度认真,让人感到有礼貌,而且愿意倾听。
“尊重、理解对方”是文明程度高的表现,是对学生口语交际提出的更高要求。
“尊重”是尊重对方的人格,包括不说不文明的语言,不插嘴,不随意打断别人的发言等。
“理解”是对对方讲话的内容而言的,即能站在对方的立场,将心比心,理解对方的心情,做到“听他人讲话认真耐心”。
二是会简要转述。
第二学段提出了“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”,这里再次提出“听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述”,这充分说明了“转述”的重要。
“转述”即要求转述者能听能说。
听,要能抓住要点,听得清楚;
说,要能抓住重点,说得明白。
抓住要点是完成“转述”的关键。
三是能即席发言。
《语文课程标准》在这个学段提出“能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言”。
“稍做准备,做简单的发言”,就是即席发言。
这是一种事先没有准备的发言,带有突然性。
它要求学生思维敏捷,能够在很短的时间里,根据交际对象和所处的场合,迅速搜索有关材料,想好要说的话,并较为流畅地讲出来。
这样的发言,对高年级的学生来说虽有难度,但经过训练,还是可以实现的。
不难看出,这一学段的口语交际教学是第二学段的深化与发展,是小学阶段的一个终结,是小学阶段教学目标的综合体现。
与前两个学段相比,各方面的训练要求都有了明显的提升。
从表达方面看,语言训练上提出了运用适当“语气”“语调”的要求;
表达方式上不光是“能简要转述”,更要求“稍做准备,做简单的发言”;
表达内容上要以“自己的意见”为主;
表达要求上强调“有条理”和“语言美”。
从倾听方面看,要求一要“认真耐心”,二要“抓住要点”,三要“抵制不文明语言”。
从交际的心理品质和行为习惯方面看,一是注重培养交际的“创造性”;
二是突出培养“尊重”人和“理解”人的心理;
三是培养审美意识;
四是培养是非美丑观念。
综上所述,小学阶段三个学段的具体目标是不同的。
目标不同,教学的要求、重点、方法、手段当然也应各不相同。
不过,三个学段的目标是相互关联,环环相扣,进而形成整体目标系统的。
所以各学段的教学只有既突出阶段性,又注重连续性和整体性,才能保证整个小学阶段的口语交际教学达到总的目标,取得综合效应。
教参各年级要求及其分析
口语交际(一年级上)本册安排的六次口语交际都配有图画,但图画所起的作用是不同的。
如,《有趣的游戏》配有三幅图,这是三幅提示性、辅助性的图。
教学时,不仅仅限于说图上的游戏,要引导学生联系生活实际,说说自己做过的有趣的游戏。
再如,《这样做不好》配有两幅图,这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。
教学时,要引导学生仔细观察图画,说说每幅图的图意,再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。
总之,教师要根据每次口语交际的要求,发挥图画的作用,在教学中恰当地运用插图。
概括:
六次交际,用好配图。
口语交际教学(一年级下)。
教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际。
在口语交际课之前,要提早布置准备工作。
除专门的口语交际课,还要重视日常教学中的口语交际活动,要引导学生在日常生活中主动进行口语交际,不断提高口语交际能力。
重视创设情境。
口语交际教学应注意的问题。
(二年级上)教材中的八个口语交际,内容与本组专题有密切联系,且贴近学生生活,学生会有话可说。
有些口语交际的教学要提前做好准备。
教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导,放手让学生交流。
学生交际时,教师要注意倾听,发现语病,要以适当的方式予以纠正,规范口头语言。
教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言,及时给予肯定,使学生的思维更加活跃,自由、愉快地参与口语交际,使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。
在互动中,发挥教师的主导作用。
(二年级下)
教材中八个口语交际的设计,与本组专题密切相关,内容贴近学生生活,从而使学生有话可说,易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
在有些口语交际教学之前,要提早布置准备工作。
在教学时,应重视情境的创设,通过多种方式引起话题,激发学生的交际兴趣。
在交际过程当中,教师应该积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。
教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,还要注意规范学生的口头语言。
对于前者,要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;
对于后者,教师则应在适当的时机予以纠正,一般不要打断学生,以免打断交际进程,影响他们的情绪和交际的顺利进行。
学生的口语交际能力的培养,除了通过专门设计的口语交际课,在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。
在平时的课堂教学中,教师要有意识地通过回答问题、讨论交流,对学生进行口语交际训练。
此外,还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,从而不断提高口语交际能力。
(三)口语交际教学(三年级上)
1.明确教学要求,培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求,根据相应的口语交际内容,有的放矢地进行教学。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手,使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
要通过口语交际课和各种语文实践活动,提高学生的口头表达能力、与人交往的能力,同时培养良好的语言习惯。
2.语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设,要体现中年级学生年龄的特点,还要有层次性,不能是一个水平上的循环。
层次性可以是语言表达上的提高,也可以是表达内容的丰富,还可以是思维水平的提升。
总之,一堂口语交际课,要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与,人人都得到锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提
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