高中语文一师一优课一课一名师活动教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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往往对字词的理解不感兴趣，而对故事和人物充满了向往，怎样才能做到文言并重呢？

导学案的设置采取了以段为主的先言后文的设计，只有前面的理解透彻才有后面的精彩分析，这样就避免的文言分离太大的情况。

效果分析

1.从学生的文言基础知识落实来看，落实的较为扎实，关键能够让学生通过旁批注释的方式找到自己不会的知识点，从而加强后继的背诵巩固，能最大限度地完成文言词汇的原始积累。

2.在阅读中积累文言词汇，是本课导学案设计的最大亮点，既照顾了文言基础较差的同学，又能让基础较好的同学最大程度的发挥特长。

3.对于人物的感知和探究讨论的较为充分，学生也能有自己的奇思妙想，基本上做到了深入认识和深刻把握，后继的人物写作不能缺少，因为没有写作的阅读是无效的阅读，特别是在我们学习紧张的高中阶段。

教材分析

《项羽本纪》是《史记·

选读》（苏教版）中一篇举足轻重的课文，学习关于楚汉人物的几篇文章，此篇应放在先学的位置，因为此篇不仅从时间的顺序上在前，更重要的是它提供了学习《高祖本纪》《淮阴侯列传》等文章的知识背景。

《史记·

项羽本纪》课文只是节选了其中三个重要的部分：

出身起兵，巨鹿之战；

垓下之战，尽管精彩大部分都在其中了，但有些偏离“整本书阅读”的精神，因此，我们学了原著。

原著中《项羽本纪》的篇目较长，为了实现对项羽人物形象和其悲剧精神的更深层次的把握，需要学生更全面，更细致地了解项羽其人的每一个细节描写，同时更容易实现对高频常用文言词汇的最大量积累。

《项羽本纪》通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。

他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。

司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。

“美的表达与创造”是重在培养学生的审美能力。

可以通过一个个美的人物涵养学生的内在气质。

而本文中“项羽”就是一个瑕不掩瑜的悲剧英雄。

项羽有着明显的性格缺陷，但这让他更加真实，更易让人接近，项羽有着英雄的很多特质，因此让学生感知英雄，品味英雄，是一次审美历程。

《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。

披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。

《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。

战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。

《项羽本纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手法。

项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。

在进行粗线条的钩勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。

鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。

“传承中华文化”是一个较大的任务，怎样化大为小，化整为零在课堂上实施文化的理解接受是需要一些步骤的。

本课的设计主要是通过先理解课文，再品味人物，设计出相关的问题，让学生在思维的探寻与观点的碰撞中来完成对文化的认知、理解与接受的。

《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。

它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；

又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。

通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。

文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。

评测练习

（时间：

25分钟分数40分）

班级：

姓名：

得分：

一、基础巩固

1．下列句子中含通假字的一句是（）（3分）

A．每吴中有大繇役及丧B．于是项王乃悲歌忼慨

C．项王身亦被十余创D．所当者破，所击者服

2．对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（）（3分）

A．又不肯竟学竟：

竟然

B．何兴之暴也暴：

暴力

C．乃持项王头视鲁视：

察看

D．才气过人过：

超过

3．下列各组句子中加点的虚词意义和用法不相同的一项是（）（3分）

A．封于项与籍避仇于吴中

B．奋其私智而不师古为其守礼义

C．梁以此奇籍无不一以当十

D．天之亡我，非战之罪也是何楚人之多也

4．下列句子中加点字的含义与现代汉语的意义完全相同的一项是（）（3分）

A．左右皆泣，莫能仰视

B．江东虽小，地方千里，众数十万人

C．项王至阴陵，迷失道

D．欲以力征经营天下

5．下列句子中加点词的用法与“项王军壁垓下”的“壁”的用法相同的一项是（）（3分）

A．天亡我，非用兵之罪也B．项梁怒之

C．奋其私智而不师古D．纵江东父兄怜而王我

6．下列各句不属于倒装句式的一项是（）（3分）

A．尚不觉寤而不自责

B．与籍避仇于吴中

C．乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河

D．为秦将王翦所戮者也

7．以下句子分别编为四组，全部表现项羽勇猛善战的一组是（）（3分）

①力拨山兮气盖世②所当者破，所击者服③此天之亡我，非战之罪也④项王大呼驰下，汉军皆披靡⑤人马俱惊，辟易数里⑥独籍所杀汉军数百人

A．①②③B．②③④

C．③④⑤D．④⑤⑥

二、阅读与鉴赏

阅读下面的文段，完成8～12题。

太史公曰：

吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。

羽岂其苗裔邪？

何兴之暴也！

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。

然羽非有尺寸，乘埶起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。

及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。

自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。

乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

8．下列加点词解释不正确的一项是（）（3分）

A．何兴之暴也暴：

残暴

B．陈涉首难难：

发难

C．自矜功伐矜：

夸耀

D．奋其私智奋：

振，这里是“极力施展”之意

9．比较下列“之”“而”的意义和用法，正确的一项是（）（3分）

①何兴之暴也②谓霸王之业③分裂天下，而封王侯④尚不觉寤而不自责

A．①和②相同，③和④不同B．①和②不同，③和④相同

C．①和②相同，③和④相同D．①和②不同，③和④不同

10．下面语句中，句式相同的一项是（）（3分）

①（羽）乘埶起陇亩之中②（羽〉放逐义帝而自立

③（羽）身死东城④（羽）尚不觉寤而不自责

A．①②B．①③

C．③④D．②④

11．对选文评析正确的一项是（）（3分）

A．司马迁认为项羽的功业表现在“非有尺寸，乘埶起陇亩之中”“政由羽出，号为‘霸王’”；

他的过失表现在他“怨王侯叛己”“自矜功伐”“不师古”。

叙事简要，极富概括性。

B．司马迁认为项羽的主要过错是“身死东城，尚不觉寤而不自责”，且行文中含有责备与痛惜之情，使文章文情并茂。

C．这篇文章对项羽的一生作了总的评价，既赞扬了项羽的灭秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的过错，显示了司马迁评价历史人物实事求是的公正态度。

D．这篇文章对项羽一生的功过褒贬失当——褒多于贬，反映了司马迁对这位失败英雄的偏爱和敬重。

12．将下面句子翻译成现代汉语。

（1）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。

（4分）

译文：

_________________________________________

（2）五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。

课后反思

自从我们创新部开展小组合作学习后，上课时就尽量让学生通过小组合作去掌握内容，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。

但是学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿：

你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；

有些组在不断分工：

你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，没有开展有实质意义上的学习；

有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。

所以，教师必须深入思考以下问题：

如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。

例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：

一是表述自己的见解看法；

二是倾听他人的意见。

这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。

这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。

那就是表扬正确，呵斥错误。

优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；

而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。

这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。

从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点；

和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

另外，合作学习这种学习方式也决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。

没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是低效的，最起码对大多数学生是没有效果的。

每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。

比如进行记录，代表小组发言等。

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。

经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。

而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是不成功的。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。

经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。

学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。

要最大程度尽最大能