新课标人教版六年级上册语文第三单元教学设计Word文档格式.docx

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他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。

这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。

了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？

从课文中找出来。

（忐忑不安）

板书：

忐忑不安。

2、再读课文9～11自然段。

（1）思考：

桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

（3）是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9～11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？

（第2自然段）从中，你了解到了什么？

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；

吃的是黑面包，菜只有鱼。

”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问：

穷苦的桑娜家是什么样呢？

从中你能看出桑娜是个怎样的人？

引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：

联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

（3）桑娜想：

与其，不如。

宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

四、课堂小结，布置作业。

1、练习熟读课文。

2、学习生字词，练习默写。

第二课时

一、听写词语，导入课堂。

二、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。

桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？

在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。

第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；

当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？

心里在想什么？

（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

三、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？

渔夫又是怎么说的？

找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

四、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。

联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。

同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！

别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。

渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：

如果不把这两个孩子抱来，________________。

如果把这两个孩子抱来，________________。

与其________________，不如________________。

宁可________________，也要________________。

五、分角色朗读第12到27自然段。

六、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？

怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。

全班评议。

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。

桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？

你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？

要知道……”她再也说不下去了。

渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。

你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。

桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：

“上帝啊！

为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！

10*别饿坏了那匹马

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。

培养学生自主阅读的能力。

培养学生自主阅读和解决课文的能力。

一课时

一、初读课文，质疑

1、导入：

今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。

质疑：

看了这个课题，老师想提两个问题：

“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？

课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。

（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）

二、带着问题，再读课文

1、过渡：

通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？

（没有）

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。

认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？

“一亮”又说明什么？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？

“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！

碧云！

”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！

等碧云来拿！

“他”为什么“急了”？

（4）“回来”！

他在身后喊道，“那马会踢伤你的！

”

小结：

同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。

谁能谈谈为什么作者这么写？

（为后文写出真相埋下伏笔。

对于这一点，学生了解即可）

（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：

随着“我”推开木板房的门而真相大白。

我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

11、唯一的听众

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

二课时

学习目标

教学过程：

一、板书课题，导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁？

为什么称她为“唯一”的听众？

二、初读课文，解决疑问

1、带着问题初读课文。

2、汇报交流。

三、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

3、概括课文主要内容。

四、以点带面，品味全文

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。

（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？

对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。

读一读，体会我的心理变化。

（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。

如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

（环境描写，侧面反映人物心理活动。

）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？

a、谈谈体会：

从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

b、练习读好这三句话。

③“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

五、课堂作业

1、熟读课文。

2、默写词语。

1、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

2、环境描写、人物心理描写的作用。

一、读一读，谈谈自己的感受。

（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

1、第二次“平静地望着我”。

①学习“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗