创意化的体育教学Word下载.docx

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學校體育教學長年來為人詬病，不論在課程內容、教材設施、課室管理、學習生態、學習成效、教師態度等方面的確有進步的空間。

陳景星（2000）調查發現，平均約有30％的學生對體育課失去興趣，其原因為：

（1）枯燥久等、活動不足。

（2）課程刻板、一再重複。

（3）動作太難、危險性高。

（4）不受尊重、被嘲笑。

（5）經常失敗、自認能力不足。

（6）學習環境不適當。

（7）學習缺乏創意，缺乏興趣。

學生缺乏學習興趣，當然引發不起學習動機，尤其過度強調運動練習的量化與頻率的教學，卻不注意知識建構的認知與社會互動過程，最後常導致學生感到無趣、焦慮及沮喪，甚至打擊學生的成就動機（許義雄、程瑞福，2004；

莊美玲，1994）。

因此，在當前教育改革如火如荼的階段，更該一改昔日體育教學的缺失，以樂趣化、生活化、創意性的教學機制，提升學生對體育課程的高度興趣，讓學生快樂自由的學習，以達到健康快樂的教學理想。

體育教學異於其他領域的教學方式，卻最能滿足學生活動、與人互動、好奇好勝的心理需求，所以不該把體育課當成運動訓練或換課的工具；

但是，學生興趣缺缺卻也是個事實，因此，如何提升學生學習興趣是一個關鍵問題。

從課程實施角度而論，課程的發展、課程的應用與學習的評量應具有充分的彈性，意即，課程的實施應充分顧及學生學習的主體性，以學生角度出發看待課程實施，同時兼顧環境的特殊性，以活潑、彈性、創意的思路創造快樂的學習氣氛。

體育的學習不單只是動作問題的解決，其內容應涉及個人生長以及社會互動等多面向的知識，如此學習的知識才能產生意義。

黃清雲（2004）即認為，學習者在真實的活動中運用其所學的知識，才能瞭解知識的意義，產生對知識的認同，進而珍惜此知識的價值，且視為解決問題的工具。

運動訓練是運動選手的專業課程，學校體育課程應顧及全體學生的學習權益才是。

所以，教師在教學上應以學生為主體，設計生活議題或主題，讓學生在動作學習、團隊比賽上嘗試解決個人及團體的問題，增進所學知識的價值性，才能讓學生學以致用，體育教學的價值性才能提高。

因此，體育教師應該強調專業化、創意化的課程教學，以改善這些弊病，讓學生獲得正向的學習經驗。

三、創意化的體育教學

筆者（2004）曾調查桃竹苗地區健康與體育領域教師，對領域課程實施的態度發現，多數領域教師認為，缺乏體育專業師資是當前領域課程實施最大的困境。

的確，體育課程涉及動作示範、運動規則指導、裁判經驗等多項專業，若非受過訓練，恐無法勝任教學工作；

也因此民國七十、八十年左右一直推展體育循環教學來解決師資不足的問題。

雖然專業分科是教育的趨勢，然而國小學校環境卻無法跟上這種趨勢；

但是國小教師不能以「缺乏專業能力」之詞推搪體育教學的課程實施，因為體育老師可以利用多種體育教學模式與創意化教學來改善（或學習）體育教學能力，諸如MOSSTON教學光譜中的練習式、互惠式等偏重學生自主學習之模式，另外，運動教育模式（sporteducationmodel）也是一種不錯的選擇，體育教師可以在國內取得有關諸上的參考資訊，使用上並不難，也因此容易發揮教學創意，以增加體育課程的精彩性。

（一）創意教學的好處

創意教學是在既定的課程實施上，因應學生與教學環境的特殊性，彈性的增加巧思或改變教學方式，以提升課程的趣味性、多樣性，進而增加學生的學習興趣，以達到快樂學習的目標。

其具有以下的好處：

1.激發個人潛能，獲得學習的喜悅。

2.增加學生學習時間，避免枯等，減少課室管理問題。

3.變化課程內容，提升學習興趣。

4.因應器材不足，活絡教學脈動。

5.增進教師體育教學專業能力，建立專業教學模式。

6.增加學生互動機會，提升參與程度。

7.改善體育教學不受重視的情形。

枯等、無趣、秩序亂、器材不足、專業不夠等問題是當前體育教學無法正常化的主要原因，若體育老師願意在教學上發揮創意，透過觀察、行動研究、協同教學等方式，針對器材不足、學生等待、課室管理問題運用巧思與創意，則體育教學的難度並不高。

如使用合作學習法教學，其可以集結不同知識經驗的學習者，成為共同學習的群體，增加學習者互動對象的多元性，間接擴展知識與技能的經驗（黃清雲，2004），小組成員將有機會相互觀察、模仿以建立學習的策略，因此有助於加強高層次的認知學習。

另外在器材、設施、教學法、評量上亦可以使用創意性的策略，增加學生學習的樂趣，以下就體育教學課程設計、課程實施與學習評量方面，可以發揮老師創意的教學內容提出見解，以提供體育老師參考：

（二）如何實施創意化的體育教學

1.體育教師的教學態度

態度是一種行動傾向，是對某物或某人的一種喜歡與不喜歡的評價性反應，它在人們的信念、情感和行為傾向中表現出來，影響一個人的具體作為。

因此，老師教學態度是體育課程實施成效的主要關鍵因素，意即，體育教學若要生動有趣，全存乎體育老師之一心。

因為國小的「包班制」教學，老師投入心力在語文、數學等領域教學上，對於活動為主的體育課程，礙於課室管理的難度，難免在情感與行為上出現倦態，但是在信念上仍具有專業的堅持，就是要上好一堂體育課的堅持。

基於此，建立正向體育教學態度是當務之急，尤其國小體育課大都由導師兼任，缺乏設備、器材等問題又無法一時解決，體育老師唯有在態度上保持高度熱誠，樂意去付出且有責任感，並體認學生最喜歡的體育課能帶給學生健康快樂的重要性，如此，教學上的難題才能逐一被解決。

態度的改變並非一蹴可及，體育老師可以從國家圖書館網路資料中多接觸最近發表有關體育教學的論文，或閱讀體育專刊開始，建立自己的體育專業知識，再嘗試運用體育教學模式於一般體育課程中；

遇到問題可以透過與同仁的互動或徵詢師院專家教授等方式，來改變自己的教學能力，甚可和同仁協同教學，互相支持互相成長，此不失為一個好方法。

2.教學內容的編配

一般體育課程多循準備活動、發展活動與綜合活動三個程序進行教學。

準備活動多以熱身為主，體育教師即可把熱身活動加入創意，提升學習的樂趣化，諸如，跑操場時，把學生排成一列，由最後一位往前跑到最前，再逐一由後往前跑，直到回到原隊形時停止，亦可改成直列隊形穿梭跑等方式皆可。

另外，做關節操時，可以兩人、三人一組用跳繩（童軍繩）做出圓形、方形、三角形或其他英文字母等方式，讓學生發揮創意並活動到身體關節等來熱身，也是具有創意的熱身方式。

發展活動通常是課程的主要部分，可能是新動作的學習，也可能是複習動作。

若是新動作學習，可以老師示範或利用媒體教學、圖卡、請別的老師示範等方式做示範。

示範之後，可以利用合作學習讓學生2人一組，針對新動作的關鍵動作一人觀察一人操作，觀察者適時給予正向回饋，以增強操作者對新動作的正確連結。

此種方式就是MOSSTON教學光譜中的互惠式教學，體育教師只要針對新動作要領設計互惠卡，學生即可依互惠卡內容進行新動作學習，而且互惠卡能重複使用，非常方便。

另外，在器材上亦可發揮教師創意，提升學生學習興趣，諸如，平衡木練習可利用低矮的花台、足球頭頂技能可利用氣球練習、籃球架不足可利用呼拉圈代替、利用圓形場地（8字形）來取代方形的躲避球場、桌球拍用墊板代替…等。

國小體育課應以培養學生對運動的正確認知與態度，對於技能的要求應放在其次，因為小學生肌力、耐力尚不足，過份要求技能可能造成身體的傷害。

所以，簡單易取得的器材應鼓勵使用。

綜合活動多是集合學生，針對這節課提出討論或提醒下節課的進度或內容，然後歡呼解散。

這樣的步驟亦可加入創意，增加學生的記憶。

諸如，設計上課心得單，讓學生填寫，或玩個小比賽（趣味競賽，與課程或運動技能有關）做結束也很好。

總之，學生好奇、冒險、挑戰的特性是體育教師發揮創意教學的絕佳引子，只要在課程設計時，把握一節課的教學重點，讓學生自主學習又不至於偏離主題，這樣的體育課應該不會比語文、數學難上課才是。

3.教學時間的管理

等待學習常讓學生失去學習興趣，同時也容易發生許多問題，因此，體育老師應儘量減少管理及等待時間，增加練習時間來增進學習興趣及效果。

欲增加練習時間，合作學習常是不可或缺的教學策略。

合作學習是同儕一起學習，彼此互相幫助，提供資源或分享彼此觀點，以提高個人學習效果，並達成團體的共同目標，最後分享所呈現的結果（黃政傑、林佩璇，1996）。

其教學是以學生為主體，強調學生自主的學習，因此學生練習時間會增加，教師課室管理困難度減低，能有效的提升整節課的教學效能。

體育老師可於單元教學前即分組，並運用簡單的學習單，規範學生學習方向，或利用運動教育模式籌辦比賽，以比賽提高學生學習興趣，並透過完整的紀錄規範教學單元的進度與程序。

這些資料在國內體育刊物都有體育老師發表文章，非常容易取得。

若體育老師熟悉這些體育教學方法，則教學的時間管理效能會提高，學生的學習效果自然會提升。

4.體育成績評量

國家體育標準（教育部，2000）明示體育課程內涵包括：

體育認知、運動技能、運動習慣、體適能、社會行為方面等，所以，體育成績的評量應該兼具以上的內容。

由於體育課程是以活動方式進行教學，所以成績評量方式有其特殊性及難度，欲兼具以上內容的評量並不容易，但是若偏向某個內容又不甚恰當，所以，體育成績評量應該蒐集多樣化的學習資料，才能客觀的評定學習成績。

多樣化的體育成績評量能使學生的學習趣味化、彈性化，不至於侷限在單純的技能評量或印象給分。

諸如，學期上課前讓學生填寫「自我期許單」，學期中用自我評量檢驗自我學習情形，學期末採用自評與互評方式進行，可以獲得學生在情意方面的表現情形；

技能方面則必須在學習過程中逐一記錄，例如互惠式教學所使用的互惠單、運動教育模式所使用的比賽記錄表等，這些都是來自學生自評的參考資料。

體育老師亦可在小組中選出「小教練」的角色，負責記錄小組中同學的學習情形，亦可藉此培養學生的領導能力，小組互動情形亦可作為學生社會行為的參考資料。

在運動習慣的養成方面，可以透過問卷或訪談方式取得，體適能則可配合全校體適能檢測進行，以方便取得資料為主。

總之，教師在教學前能明訂評分系統並與學生討論，可使學生充分瞭解老師的期待且對學習負起更多的責任，並對自身與同儕表現有更明確與更嚴格的批判（Block＆Lieberman＆Connor-Kuntz，1998），同時兼顧知、情、意三個主要層面的目標，設計針對教學重點的評量規範，讓學生學習過程中逐漸達成既定目標。

例如，體育教師發現學生情意方面必須強化，則在設計評量指標內容時，加強情意分數方面的加權，以規範學生的學習重心，達到當初設定的目標。

四、結語

方進隆（2003）提到，讓體育的價值與功能不斷的提升，是大家要一起努力的方向。

每個人皆有自己的專長與特色，要一起釀造優質的文化與環境，讓體育人對社會作更大的貢獻。

體育老師肯定自己的態度就能肯定學生快樂學習的重要性，也就能發揮教學上的創意，讓體育活動充分發展學生的身體、心理、精神、社交與知能。

創造力是一種重要且了不起的能力，並且每一個人都具有這種能力的潛力（陳曉梅，2003），因此，發揮教學上的創意應是體育老師的專業，提供優質（趣味化）的體育課程更是體育老師的責任。

雖然國小體育課多數是導師兼任，體育專業人才不足，但是事在人