北师大版小学语文Word文档格式.docx
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语文能力方面的;
情感方面的;
知识方面的),应当能够“悟”出一些语文的规律。
即从感性认识上升到理性认识。
要不失时机地提升认识,使语文学习向自如转化。
3.经过三年的语文学习实践,应该已经具备一定的独立学习语文的能力,比如独立识字、独立学习新词、默读、自检等。
如果还是完全按照教师的指示学习,则说明自主学习的能力较差。
4.语文零散的知识点、知识断片,在语文学习实践中,不断融和、整合,综合性越来越强,单项的练习已经不能适应学生整体语文素养发展的需要,任何单项的练习必然涉及多方面的需求。
因此,语文教学也应逐渐加强整合,不能越学越零乱琐细。
把四年级的语文教学摆放到发展总趋势中去把握,我们就可以抓住四年级教学的脉络:
1、允许学生对作品的独特理解,但对作品的基本的方面应逐渐形成共识。
2、要适时教学必需的语文基本知识。
3、学习方式自主性更强。
4、学习实践综合性加强。
这里说的是发展的趋势,不是四年级一年、或者一个学期必须达到的目标。
北师大版教材四、五年级两年都在做提升、整合的努力。
如果条件允许,请翻看北师大版教材六年级教材,可以更清晰地看出学生发展的脉络。
四年级需要达到什么样的目标,要以《课标》为准。
一、关于字、词、句的教学
学生进入四年级,已经认识了常用汉字2300个左右,已掌握了基本的识字方法,并且学会了使用工具书,能够独立识字。
本册教材将继续学习生字280个左右,并逐渐趋向根据自己的水平和需要自学,要求学生运用各种识字的方法独立识字。
由于教材鼓励学生个性化识字,实际上学生的识字量是有差距的,识字能力也存在着差别。
在识字教学中要照顾差异,注意发挥每个学生的主动性和创造性,鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习;
鼓励交流学习经验,启发旁人;
鼓励互助合作。
在识字过程中,仍本着“字不离词”的原则,以词为单位进行识记,不专门对字进行反复认记;
要培养学生借助字词典,联系语言环境和生活实际理解字词的能力。
教师可根据本班学生的实际情况,根据不同层次的学生的能力,适当调整识字的阶段目标,但“生字表”中列出的生字是保底的识字量。
识字要和阅读紧密结合,不能单独进行,切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。
要继续培养学生对学习汉字的兴趣,要坚持在语言环境中识字、学词、学句,在阅读过程中完成识字,鼓励学生主动识字,独立识字。
四年级上册从第一单元开始,安排了“学写摘录笔记”,从第四单元开始,变为“我的摘录笔记”,主要目的是通过记摘录笔记这一途径培养学生独立学习字、词、句的能力。
采取这样的途径有很大好处:
可以调动学生的主动性、积极性,可以兼顾学生的差异,可以培养认真阅读的良好习惯,可以帮助搜集信息资料……“好脑瓜不如烂笔头”,教师应当认真按照教材的要求改进教学。
1~3单元学写摘录笔记。
摘录的内容可以是重点词句、生字新词、有用的信息资料和精彩的句子(不见得是文章的重点句)。
因为我们是语文教学,摘录的重点在语言材料。
摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的学习方法,可以另设一个摘录本记录,内容从语文教材之外搜集。
4单元后,“语文天地”中第一项“日积月累”都是写摘录笔记,旨在培养学生写摘录笔记的习惯。
摘录笔记的要求:
必写、常写、养成习惯。
统一的要求是:
必须写,经常写,本学期就养成习惯。
对摘录的内容不应做统一的要求,但是应该通过交流给予必要的指导。
比如,有的学生整段整篇地抄,有的学生摘录的东西事后再读不明所以,有的学生偷懒只在第一段摘录……在摘录的新鲜劲过去后,应该及时交流、互评。
有的学生摘录时一下子抓不住重点,这是阅读能力问题,不是写摘录笔记的方法问题。
不必苛责学生,可以与阅读教学结合,通过自读后的讨论让学生补充自己的摘录笔记。
叶老曾说,写笔记“不是为应门面,求分数,讨教师的好,而只为于他们自己有益——必须这么做,他们的读书才见得切实”。
我们不应在使用什么本子、格式、装饰、书写等方面提不恰当的要求,而应把学生的注意力引向切实有用的方面来。
但毕竟不写出处(题目和页数、段号),书写混乱不利于今后使用摘录笔记,也助长了草率做事的态度,所以还是应当提要求、做指导。
要把是否认真记摘录笔记作为评价阅读能力、阅读习惯的重要方面。
培养学生写摘录笔记,也应从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面落实。
摘录笔记的旁边加上了丁丁、冬冬的话,意在指导学生通过摘录笔记这种形式学习更多的方法和技能。
第三单元摘录笔记(P26)旁边冬冬说:
“有些字容易混淆,我边做摘录笔记边做一些比较,还请同学帮助我检查。
”
四年级学生写摘录笔记,与成人的目的不完全相同,他要通过写摘录笔记学习语文。
简单地摘录抄写生字还不能达到识字的目的,还需做练习复习巩固。
冬冬的话提示了一个综合性的学习内容:
运用学过的方法独立识字学词+运用学过的汉字知识辨析形近字、同音字+自检、互检。
这个学习应由学生独立完成、合作完成,教师出大量练习题不是好办法,既浪费时间,又无的放矢。
类似26页这样指导学法的旁白还有不少,比如第五单元(46页),冬冬说:
“你知道字典里的这些符号表示什么吗?
”这个旁白,引导学生阅读字典正文。
但是我们知道,字典正文很复杂,不能要求学生全部读懂,但也不能因为他们不能全懂就不让他们读。
怎么办呢?
通过分析比较,可以看出,弄明白“~”的意思是最基本的,以此为底线,往上能读懂多少就读懂多少,不必提统一的要求。
问:
把握好语文知识的“度”很重要,教师应该怎么做?
语文基础知识(主要是文体知识、语法知识、修辞知识)是为学习语文服务的,完全避开将不利于语文教学,但不应太多,不能走“以传授知识为主要教学内容,以强化记忆为主要教学手段,以考试为最终归宿”的老路。
要按照《课标》的要求去做:
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
总的原则是“有用”“精要”“好懂”。
删繁就简,深入浅出,学以致用。
“有用”:
学习语文,用得着什么就可以学习什么,用不着的不学,不怕学到的东西不够系统,不够完整。
“精要”:
要学的东西也不能一竿子插到底,应视需求删繁就简,浅尝辄止。
[例]比喻
“好懂”:
教师要做好先行组织者,把难懂的复杂的知识化为学生易于理解接受运用的东西。
在“日积月累”中还有一些名言警句谚语和古诗,教学时应把握怎样的“度”?
这些内容的学习,仍然以积累为主。
但随着年龄的增长,学生对它们可以有一些理解,不能满足在机械记忆的层面。
教学建议:
①许多内容可以与课文的学习结合起来,尽量分散,不要集中在一起,又变成了一篇课文。
如第一单元(P5)的“读一读”,有三句话,两句古文,分别是:
子曰:
“三人行,必有我师焉。
择其善者而从之,岂不善者而改之。
”——《论语》
弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。
——(唐)韩愈
一句古希腊的名言是:
吾爱吾师,吾更爱真理。
——(古希腊)亚里士多德
可以把前两句古文和主体课文《孔子和学生》的学习结合起来,也可以只学第一句,而第二句古文放在自读《爸爸的老师》之后。
亚里士多德的名言可以在自读《一位影响了我一生的老师》之后,自然引出。
②请学生提问,谈想法。
不少名言警句内容深刻,文学性强,教师要做适当点拨。
③在自愿的基础上背下来,可以组织一些活动、比赛。
提倡自己搜集,多读多背,不要错过积累的好时机。
字、词、句等的评价应该怎样进行?
识字保底的部分还需有统一的测试,按照原来的思路进行。
但是权重应降低,因为最常用的字三年级差不多都学习过了。
使用汉字的问题突显出来了。
我们不能走过去加大练习量的老路,要结合使用解决错别字的问题。
可以与学生商讨,提出他们经过努力可以达到的指标,最好是正面指标,例如绿色习作的篇数、自己修改的错别字数统计、承包到组到人等。
权重应适当加大,以引起这个学段学生的注意。
摘录笔记权重较大。
只考查是不是写了,是不是经常写,有没有养成习惯。
这个检查不能留待期中、期末再做,因为不能形成习惯,要每个单元检查,每课督促,经常表扬在课外阅读中还坚持摘录笔记的同学。
二、关于阅读教学
第七册主体课文不如第六册多,不少课文篇幅也不如第六册长,是怎么考虑的?
我们认为,不能简单地、表面地根据课文的数量和篇幅来判断是否重视阅读。
1、阅读要求提高——引导学会独立阅读;
2、自读篇目增多——引导学会选择阅读;
3、课文内涵加深——引导学会独立思考;
4、鼓励课外阅读——引导学会收集信息。
第一,对阅读的要求高了,比如课后的思考题都是两个,既涉及课文内容,又涉及表现形式;
每单元课文中都插进了金钥匙,意在引导学生学会独立阅读。
第二,“语文天地”中的阅读篇目增多了,这些是弹性掌握的内容,给教师学生以选择的权利。
在信息时代,阅读的选择是非常重要的阅读能力。
可以根据兴趣和需要把某些自读课文作为主体课文教学,也可以把自读课文和主体课文调换。
第三,七册课文的文化含量加大了,“民族之花”“地名”“金钱”“尊严”“大与小”等单元主题,已经显示学生需要思考更深更广的问题,要在历史的和社会的背景下理解课文;
更多课文的内涵,从题目还不大看得出来,比如《落花生》《美丽的集邮册》等,需要教师和学生深入开掘。
另外,“日积月累”中阅读内容的要求也提高了。
第四,教材引导学生搜集信息,从多种渠道学习语文。
课文后面的思考题是否必须完成?
课文后面的思考题原则上是保底的练习,即,至少应该和思考讨论这样两个问题。
但是,有些班级、学校,学生的发展势头比较好,教师调控教学的能力比较强,也可以不受这两个题目的限制,可以对题目做修改,可以做补充,甚至可以质疑题目。
但在这样做的时候,应首先理解教材题目的意图,保证学生感受理解课文内容,并学习有关表现形式的内容。
《课标》提出:
“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。
第二单元《月迹》后面的金钥匙辅导学生分类处理自读提出的问题。
学习这个金钥匙,显然有一个前提:
自读,然后自己提出问题。
这说明,无论思考讨论什么问题,都要立足于自读,自己产生问题,引起思考。
怎样把阅读教学和语文基础知识基本技能的学习结合起来?
这几年来,大家都很注意三个维度整体推进的问题,取得了不少经验。
备课时,要整体把握单元内容。
教材列出“日积月累”“畅所欲言”“开卷有益”“金钥匙”等栏目一页一
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