《学前儿童艺术教育音乐》课程导学方案文档格式.docx
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(5)接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验原因
第二节学前儿童音乐心理的发展特征
1.舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征
2.学前儿童音乐知觉与制作发展的特征
3.学前儿童的音乐趣味
(1)舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征
(2)低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征
(3)低幼儿童在音高辨别方面的发展特征
(4)低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征
(5)低幼儿童节奏型发展特征
(6)幼儿节奏感发展特征
(7)幼儿对音色知觉与感受的年龄特征
(8)幼儿力度知觉的年龄特征
(9)幼儿速度知觉的年龄特征
(1)幼儿歌曲学习的四个阶段
3.掌握
(1)学前儿童的三大音乐趣味
(2)学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示
第三节学前儿童音乐学习的意义与制约条件
1.学前儿童音乐学习的意义
2.学前儿童音乐学习的制约条件
理解
(1)大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释
(2)能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。
第二章学前儿童音乐特性
(一):
学前儿童音乐作品特性
第一节学前儿童音乐作品的本体特性
1.学前儿童音乐作品的形式特性
2.学前儿童音乐作品的再现特性
3.学前儿童音乐作品的表现特性
(1)音乐作品的形式性
(2)音乐的句法因素
(3)音乐的非句法因素
(4)节奏的两个方面
(5)幼儿拍感的两个方面
(6)音符单一的节奏型
(7)要求幼儿理解的句子结构内容与段落结构内容
(8)音乐作品的再现性
(9)音乐作品的表现性
(10)用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法
(1)培养幼儿拍感的二个规定性
(2)幼儿园音乐教学中所指的音乐风格
(3)符合幼儿趣味的歌曲特点
(4)学前儿童再现性音乐作品的类型
(5)“未出壳雏鸡的舞蹈”的再现主题内容
(6)“喜洋洋”的再现主题内容
(7)艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释
(8)音乐所能表现的两种情感状态
(9)幼儿园音乐作品表现性的二种依附性
(1)学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤
(2)幼儿园音乐作品再现性的形式规限
第二节学前儿童音乐作品的历史-文化特性
1.学前儿童音乐作品的文化特性
2.学前儿童音乐作品的实用特性
识记
(1)从我国学校音乐教育产生的渊源来看,我国传统的音乐教育内容
(2)我国幼儿园音乐作品文化特性把握的实质
(3)幼儿园音乐的四种实用性
第三章学前儿童音乐特性
(二):
学前儿童音乐的实践特性
第一节幼儿的音乐制作
1.幼儿的身体动作表演
2.幼儿的演唱
3.幼儿的演奏
(1)幼儿的身体动作类型
(2)非移动动作的四方面探究
(3)移动动作的八方面探究
(4)3-4岁幼儿嗓音能达到的音区
(5)4-5岁幼儿嗓音能达到的音区
(6)5-6岁幼儿嗓音能达到的音区
(7)故事性歌曲
(8)幼儿打击乐演奏的三种主要方式
(9)幼儿打击乐演奏的目的
(1)体态律动学的二个主要内容
(2)柯达伊歌唱教学的主要方法
(3)按照准确音调歌唱的三个条件
(4)幼儿歌唱音调不准的可能的原因
(5)幼儿歌唱能力发展的步骤
(6)幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式
(7)奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法
(1)柯达伊幼儿歌唱教学的三个要点
第二节幼儿的音乐即兴
1.身体动作即兴
2.歌曲即兴
3.演奏即兴
(1)音乐即兴
(2)歌曲即兴的两种类型
(3)创编歌词活动
(4)自发咏唱
(5)音色探究活动展开的内容
(6)幼儿的音乐创作形式
(1)歌曲再现内容身体动作表达的四种类型
(2)歌词创编活动可能存在的两种偏差
(3)适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征
(4)引发幼儿自发咏唱的策略
(5)演奏即兴的几种契机
(6)进入音乐思维的几种迁移
(7)几种进行即兴表演的两个条件
第四章学前儿童的音乐经验
第一节学前儿童音乐经验的类型
1.音乐制作的关键经验
2.音乐形式的关键经验
(1)音乐制作的关键经验
(2)音乐形式的关键经验
第二节学前儿童音乐经验获得机制
1.在听音乐的同时让幼儿“见”着音乐的再现内容
2.用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式
3.用其它类型的制作方式让幼儿去解释对音乐形式样式的理解
4.幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项
(1)学前儿童音乐经验获得的三个条件
(2)幼儿音乐学习中的原有知识
(3)音乐再现性最重要特征
(4)幼儿音乐感知有效性的两个制约条件
(1)再现音乐内容的三项标准
(2)“水族馆”的音乐再现内容
(3)一个经验的二个特征
(4)音乐制作能力迁移的两种情况
(1)对幼儿音乐经验来说,一个经验二个特征的含义
第五章学前儿童音乐课程编制原理
(一)目标、内容与评价
第一节学前儿童音乐课程目标的确定
1.学前儿童音乐课程目标的涵义
2.学前儿童音乐课程目标的基本取向
3.学前儿童音乐课程目标体系
4.学前儿童音乐课程目标的表述
(1)幼儿园音乐课程目标
(2)幼儿园音乐课程目标的主要取向
(3)学前儿童音乐课程目标两类体系的名称
(4)学前儿童音乐课程目标的四个层次
(5)课程目标表述角度的转换
(6)课程目标表述性质指目标取向的确定
(1)以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度
(2)以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验
(3)学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题
(1)幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中二个层次的音乐形式经验目标
(2)行为目标准确表述的要求
(3)表现性目标准确表述的要求
第二节学前儿童音乐课程内容的选择与组织
1.学前儿童音乐课程内容的选择
2.学前儿童音乐课程的内容组织
(1)学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题
(2)幼儿园音乐作品选择的形式性、再现性、表现性的要求
(3)幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择
(4)学前儿童音乐课程的内容组织
(5)学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题
(6)学前儿童音乐课程内容组织的连续性、顺序性与整合性
(1)学前儿童音乐课程内容的形式要素
(2)学前儿童音乐课程内容组织的三种形式
第三节学前儿童音乐课程的评价
1.评什么
2.谁来评
3.为什么评
4.怎么评
(1)幼儿园音乐课程评价的四个基本问题
(2)学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿
(3)学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究
(4)等级量表评价、表现性评价、档案夹评价
(5)表现性评价的二种评价方式
(1)学前儿童音乐课程评价的对象
(2)作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿,其作为评价主体的体现方式
(3)音乐表现性评价设计的三个步骤
(4)学前儿童音乐课程中比较合适使用的二种档案夹评价
第六章学前儿童音乐课程编制原理
(二)幼儿园音乐教学原理
第一节学前儿童音乐学习所需的技能
1.学前儿童音乐技能的含义
2.学前儿童音乐技能的类型与内涵
(1)音乐技能与技能
(2)学前儿童音乐技能类型
(1)技能的出场方式
第二节幼儿园音乐教学中的经验铺垫策略
1.音乐铺垫教学的理论基础
2.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的
3.幼儿园音乐教学的铺垫方式
(1)在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的
(2)幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式
(3)以综合为视角进行铺垫的四种方式
(1)在音乐教学中需要把音乐经验先还原到幼儿的经验的二层意思
(2)教育心理学的学习理论观
第三节幼儿园歌曲教学的一般过程与目标
1.重述幼儿歌曲学习的一般过程
2.根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式
(2)指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式
(3)指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式
(4)指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式
(5)指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法
(6)指向力度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式
(7)指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式
(8)指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法
(9)选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式
第四节幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤
1.器乐曲教学的准备
2.器乐曲教学的一般步骤
1.理解
(1)器乐曲动作意象的三种方式
(2)器乐曲教学的一般步骤
2.掌握
(1)“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题
第五节幼儿园集体舞类型与教学一般步骤
1.集体舞类型
2.幼儿园集体舞教学的一般步骤
(1)邀请舞
(2)单圈舞
(3)双圈舞
(4)直列舞
(1)集体舞教学的三阶段
(1)单圈舞“彩带”的动作
(2)具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。
第七章学前儿童音乐教育的美学与教育性原理
第一节学前儿童音乐教育的美学原理
1.意象的内涵
2.对音乐作品进行动作意象的要义
(1)意象
(1)“妈妈用梳子,梳着我的头发;
风是树的梳子,梳着树的头发。
”这句儿歌的原有形象与意象。
(2)动作意象的原则
(3)动作意象的方式
(1)“瑞典狂想曲”音乐内容主题
第二节
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