北师大版小学五年级数学教案范文整理Word文档格式.docx

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平移转化。

．出示

长方形的面积=长*宽

长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。

二、合作探索

小组活动探索计算平行四边形面积的方法。

交流方法

归纳计算公式

平行四边形的面积=底*高

S=a*h

练一练

第2题：

通过计算每个平行四边形的面积，让学生发现当平行四边形的底和高相等时，其面积也相等。

三．总结

等底等高的平行四边形面积相等。

第6课时

[教学内容]梯形的面积

通过操作活动，经历推导梯形面积公式的过程。

能运用梯形的面积计算公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。

推导梯形的面积公式并能运用公式计算。

运用多种方法推导梯形的面积公式。

[教学准备]多媒体、2个完全一样的梯形纸片。

提出问题

一个梯形的堤坝的横截面，如何计算面积？

小组活动探索计算梯形面积的方法。

数方格。

对拼法。

割补法。

折一折。

梯形的面积=*高|÷

2

S=h÷

三、练一练：

通过计算每个梯形的面积，让学生发现当梯形的底和高相等时，其面积也相等。

第4题：

让学生自己尝试，再交流方法。

第三单元分数

第1课时

[教学内容]分数的再认识

在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。

.通过对分数的意义的理解，结合具体的情境，体会整体与部分的关系。

培养学生观察、抽象、概括、类推的能力。

理解并掌握分数的意义。

单位“1”概念的扩展。

一、拿铅笔。

现场组织活动：

请两位同学到台前来，每人分别从一盒铅笔中拿出，结果两位学生拿得不一样多，一位学生拿出4枝，另一位学生拿出3枝。

思考问题：

他们两人都是拿了铅笔的，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么？

请想一想，然后小组交流。

在班里进行反馈。

引导学生发现两盒铅笔的总枝数不同，也就是整体“1”不一样了。

师生共同小结：

一盒铅笔的表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是。

但由于分数所对应的整体不同，所以表示的具体数量也不一样了。

二、说一说。

出示书中的情境图：

联系一本书的，一块蛋糕的等实际情境展开交流，体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。

三、画一画。

一个图形的是□，请学生画出这个图形。

然后组织学生进行交流。

借助直观图形体会一个图形的都是一个□，但是这个图形的形状可能不同。

四、练一练。

第1题：

用分数表示下面各图中的涂色部分。

先让学生独立填写，然后选择其中几题让学生说说思考的过程。

请在图中用颜色表示各个分数。

学生独立完成。

第3题：

请分别画出下列各个图形的，它们的大小一样吗？

结合“捐零花钱”的实际问题，体会分数的相对性。

让学生说说自己的想法，可以举例说明。

第5题：

根据圆木的的实际长度去推断整根圆木的长度；

根据一个圆的，去推断一个圆的。

第6题：

通过学生填数、观察，使学生体会这些分数之间的关系，先让学生填一填，再说说有什么发现。

[板书设计]

分数的再认识

拿出你所有铅笔的

我拿了3枝我拿了4枝

拿出的铅笔为什么不一样多

相同分数对应的整体相同，所表示的具体数量相同。

相同分数对应的整体不同，所表示的具体数量不同。

第2课时

[教学内容]分饼

结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。

能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系。

培养学生的分析能力，会运用所学知识解决生活中的实际问题。

理解真分数、假分数和带分数的意义；

假分数与带分数的关系。

[教具准备]

多媒体、圆形纸片、正方形纸片。

一、分饼。

创设“分饼”的情境。

帮八戒将3张一样大的饼平均分给唐僧师徒四人，应该怎么分？

每人得多少张饼呢？

组织学生开展活动来探索理解。

用圆纸片代表饼，剪一剪，拼一拼，画一画，并与同学交流自己的想法。

小结：

有两种不同的分法。

种分法是先把1张饼平均分给4个人，每人分得，再结合3个是来理解；

第二种分法是将3张饼叠在一起分，分到3个的饼，合起来就是。

试一试将9张饼平均分给4个人。

想一想每人能得到多少张饼？

说一说你的分法。

也有不同的两种分法，分法一是一张饼一张饼的分，然后再合起来，即先分1张，每人张，这样一张一张地分，9个是；

分法二是先分8张饼，再分一张饼，然后合起来，即先分8张，每人2张，再分1张，每人张，合起来是2。

提出“真分数”“假分数”的概念。

“像……这样的分数叫做真分数。

像……这样的分数叫做假分数。

”

让学生用自己的话总结“真分数”“假分数”的特点。

介绍带分数。

结合具体情境体会“假分数”和“带分数”的关系。

读作：

二又四分之一

二、练一练。

第1题，用假分数和带分数分别表示下列图中的阴影部分，让学生进一步感受假分数与带分数之间的关系。

第2题，以7为分母，分别写出3个真分数和3个假分

数。

第3题，让学生在直线上填假分数、带分数，帮助学生理解分数的数序。

分饼

像……这样的分数叫做真分数。

第3课时

[教学内容]分数与除法

结合具体情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商。

运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，初步理解假分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。

培养学生分析问题的能力，能够解决生活中的实际问题。

理解分数与除法的关系；

理解假分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。

[教学准备]

多媒体和圆形纸片。

一、分蛋糕。

创设分蛋糕的实际情境：

把1块蛋糕平均分给2个小朋友，每人可以得到几块蛋糕？

如果把7块蛋糕平均分给3个小朋友呢？

引导学生列出除法算式，并结合分数的意义得出结果，从而得到两个关系式：

1÷

2＝，7÷

3＝。

再引导学生观察比较这两组关系式，发现分数与除法的关系，并得出分数与除法的关系式：

被除数÷

除数＝商

请学生用自己的话说一说这个关系式的意思，思考“分数的分母能不能是0？

二、试一试。

第1题，在括号里填上合适的数。

第2、3题，引导学生探索与思考假分数与带分数的互化方法，结合直观的图形来帮助学生理解。

三、练一练。

独立完成下列的题目。

第1题，把10块巧克力平均分给3个人，每人得几块？

平均分给5个人呢？

第2题，把下列的假分数化成带分数或整数，把带分数化成假分数。

提问：

怎样把假分数化成带分数呢？

怎样把带分数化成假分数呢？

总结：

用分子除以分母，能整除的所得的商就是整数，不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。

把带分数化成假分数，用原来的分母作分母，用分母与证书的乘积再加上原来的分子作分子。

第3题，在括号里填上合适的数。

运用分数与除法的关系解决实际问题。

第4题，将15个，共4千克的桃子平均分给5只猴子，每只猴子分到多少个桃子？

分到多少千克桃子？

四、实践活动。

制作一个长方形纸条，以它为单位测量教室中某些物体的长度，测量前先估计，再用整数或分数表示实际测量的结果。

分数与除法

÷

除数＝商。

课时5第

[教学内容]找最小公倍数

结合具体情境，体会公倍数和最小公倍数的应用，理解公倍数和最小公倍数的含义。

探索找公倍数的方法，会运用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。

通过教学，培养学生比较推理和抽象概括的能力。

几个数的公倍数和最小公倍数的概念。

理解求最小公倍数的算理并掌握计算方法。

多媒体、水彩笔、8月份的日历

一、去少年宫。

创设“去少年宫”的情境。

请说一说“每隔2天去一次，每隔4天去一次”怎么理解。

在日历表中用不同的符号圈出两人去少年宫的日子。

将这些数写下来，看看这些数有什么特点：

淘气去少年宫的日子都是3的倍数，小小去少年宫的日子都是5的倍数。

观察两个人同时去少年宫的日子有什么特点。

得出这些数都是3和5的公倍数，从而提出公倍数与最小公倍数的概

念。

二、填一填。

将50以内6的倍数以及9的倍数分别找出来，然后得出50以内6和9的公倍数，并得出6和9的最小公倍数。

第1、2题，请学生独立填写，再组织学生进行交流，教师进行必要的指导。

这两题的目的是让学生进一步掌握找两个数的最小公倍数的基本方法。

第3题，求下列各组数的最小公倍数。

请学生现独立练习，然后交流说说你有什么发现，鼓励学生用自己的语言来表述自己的发现。

第4题，让学生独立解决，对部分有困难的学生进行指导，先理解“4分钟发一次车、6分钟发一次车”怎么理解，然后引导他们探索解决策略，并逐步让学生体会解决问题的过程就是找出4和6的公倍数12，24等。

四、你知道吗？

这是用短除法求最小公倍数的小知识，可以让学有余力的学生了解这种方法，但不要求人人掌握。

去少年宫

0以内4的倍数4、8、12、16、20、24、28、32、36、48

、44、40．

0以内6的倍数6、12、18、24、30、36、42、48

既是4的倍数又是6的倍数的数是：

12、18、24、36、48

最小的公倍数是12

其中最小的叫做最小公倍数。

第7课时

[教学内容]分数的大小

探索分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不同的分数的大小。

结合具体的情境，引导学生用分数描述有关现象。

理解通分的含义，探索并掌握通分的方法。

培养学生动手操作、观察比较和概括的能力。

比较分数的大小的方法。

培养学生动手操作，观察比较和概括的能力。

多媒体、长方形纸片