小学数学教师教学反思成效分定稿Word文件下载.docx

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目录

1前言3

2小学数学教师教学反思现状与问题3

2.1“教学反思”的内涵3

3教学反思成效低的原因4

4提高教师教学反思成效的策略5

4.1提高教师教学反思需遵循一定的原则5

4.2反思的方法6

4.3教学反思的策略9

结论12

参　考　文　献13

致　谢14

1前言

随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了教室的日常教学工作中，其中，教学反思对教育教学的影响则尤为突出和明显，但是当前小学数学教师所进行的教学反思还存在着不少问题和误区，为此，就教学反思现存的主要问题和改进建议等略作粗浅分析探讨。

2小学数学教师教学反思现状与问题

2.1教学反思内涵

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。

教学反思是教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。

在上述定义中，“积极、持续的思考”是指教师愿意对教学活动及其背后的观念、假设进行思考，并能持之以恒。

“周密、深入的思考”是指教师多角度、多侧面地分析、评价教学活动及其背后的观念、假设，进而作出合理的判断、选择。

“自我调节性的思考”是指教师能运用“周密、深入的思考”的结果，对教学活动进行监控、调节，进而提高教学效果，促进学生、教师的共同发展。

为了使我们的研究有更强的针对性，收到更好的实验效果，面向本市实验小学部分数学教师，进行了本次调查问卷活动，现将调查结果分析如下：

1.对教学反思必要性的认识。

100%的教师都认为进行教学反思是必要的。

2.写教学反思的态度方面。

25%的教师选择了“简单写几句，有话则长，无话则短”，50%的教师选择了“寻找理论依据，系统书写”，25%的教师选择了“与同事展开讨论，再把结论写下来”。

从此方面看得出教师们对教学反思的写作形式还存在一定的差异性认识，有待于统一思想认识。

3.对教学反思的写作数量的认识方面。

75%的教师选择了“每课都写”，25%的教师选择了“偶尔写”。

4.对自身的教学反思的有效性的评价方面。

75%的教师选择了答案“B”，25%的教师选择了答案“C”。

5.对教学反思存在最大的问题的分析方面，100%的教师选择了“没有专人指导，缺少理论支撑”。

6.对教学反思针对的内容方面，100%的教师选择了“各方面都有”的答案，说明教师们对教学反思的内容理解是很广泛的。

7.写作教学载体方面，30%的教师选择了“备课本”，有25%的教师选择了新型的模式“博客”，有45%的教师选择了“教学日记”的形式。

8.对教学反思的实际的理解方面，80%的教师选择了“每课后及时记录”，20%的教师选择了“有灵感时”。

9.对教学反思的有效性的理解方面，广大教师充分发表了自己的意见。

有教师认为：

“教师要有反思的意识和习惯。

首先是要有虚心的态度；

其次，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。

一有所得，及时记录，有话则长，无话则短。

以记促思，以思促教，以教促改，长期积累，必有‘聚沙成塔’的收获。

”

“只有教师进行有效的反思方式,才能达到目的.真正的反思不是别人让你思，而是自己发自内心的想总结问题和经验的行为。

”“善于对自己提问，一定可以促使自己进行有效的反思，让自己尽快成长起来。

”

“反思不能局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”、“教学日记”，而是要用实际行动调动教学反思的积极性、主动性，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论，用自己在反思中所产生的新观点、实用的方法来指导自己教学，并在新一轮教学实践中得到验证。

如此‘行动——反思——再行动——再反思’，师生的素养从中才会有所提升，才能促进人的不断发展。

“

有的教师认为：

“通过听老教师的课或请老教师听课评课，与他们一起讨论，可以让你增加教学的经验，提高教学理论修养。

在不断的听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。

走出校外多参加教研室组织的公开课、示范课、优质课，同样能从别人的上课和评课中增加自己的反思力。

2.教学反思成效低的原因

教师反思固然是教师总结教学经验，提升专业能力的一种有效方法，但目前大部分教师还面临着教学反思成效不高的困境，归结原因有以下几种：

一是“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度

二是“窄”，教师的教育反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只对教学失误进行反思，对成功的经验不去反思或反思很少。

三是“浅”，教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教育理论联系，不会提炼自己的经验，是自己的教学经验仍然停留在原有的水平上。

四是“散”，教师普遍认为思是自己的事情，是个人的行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合作，阻碍了学校的整体发展。

五是“浮”，教师不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。

因此，反思往往流于形式，没有实效。

3提高教师教学反思成效的策略

3.1提高教师教学反思需遵循一定的原则:

3.1．1自主性原则

严格意义上的反思主要是个体性的反思,它意味着个体对其观念、行为等方面进行较持久的、深入的省察和考问。

在杜威看来，反思是“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。

22222教师教学反思来自于教师自身，是教师为了自我发展、自我完善，实现生命价值与意义而采取的一种积极的、能动的、持续的行为。

如果教师反思的发起总是依赖于外界因素（如教学实验、教学观摩、公开课、校本教研、同伴互助等），而自身缺乏积极、深入的思考，那么，反思活动就是肤浅的，也不能持久。

3.1.2批判性原则

教师的反思不同于一般意义上的反省或思考，而是一种批判性反思。

在汉语语境中，反省是回想自己的思想行为，检查其中的错误。

孔子曾言：

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

”（《论语里仁》）反省的目的是按照约定俗成的社会公德去检讨自己是否存在社会问题，而且还要“吾日三省吾身”。

批判性反思与一般意义上的反思不同，它不是回过头来想想，也不是只检查自己是否存在错误，以达到“趋同”的目的，而是意味着对现实教学生活的某种否定，是以批判的眼光，对教学生活进行怀疑、审视、解剖或清算，为教学生活的自我改造创造条件、指明方向。

在教师的反思性活动中，并非所有的反思都是批判性的，只有那些关注教学生活本身，并从更为广泛的视角审视生活目的、生活的环、生活的条件的反思才是批判性反思。

也就是说，批判性反思是根植于教学生活本身，直面教学生活的深层次的、全方位的反思。

3.1.3多样化原则

在教学生活中，教师反思形式与反思内容是多种多样的，不能局限于某一维度或某一层面。

就反思形式而言，既可以是整体反思，也可以是专题反思；

既可以是及时反思，也可以是延时反思；

既可以是课前反思、课中反思，也可以是课后反思。

从反思方法来讲既可以使教学日志，也可以是教学案例；

既可以是教学叙事，也可以是教后记、网络教研等。

从反思的内容来看，由于教师个体差异及关注的问题不同，教师反思的内容也有所不同。

3.2反思的方法

教师反思需要贯穿教育教学活动始终。

教师运用多种视角对自己或他人的教育教学行为进行审视、批判、辨别和识别属于自己之创造所在。

教师反思要选择适当的方法。

3.2.1教育日志

撰写教育日志是教师反思的重要方式，也是教育教学反思成果呈现的一种重要方法。

教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结的分析，并记录下来。

通过撰写教育日志可以及时、生动地再现教育教学活动中的各种欢乐与忧虑的事件，对自己的教育教学活动进行不断分析、回顾、研究，以改进自己的教育教学活动，提高自身的反思能力。

一般来说，教育日志不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让教师更多的了解自己的思想和相关的行为。

通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期的回顾和反思日常的教育教学情境。

在回顾和反思的过程中，教师可以使自己对教育教学事件、问题和自己认知方式与情境的洞察力不断加强。

教育日志的内容可以包括具体事件（包括问题、经验、体会）描述记录，如对某个事件的处理、师生之间的精彩对话、教学设计与教学实际效果的差距分析等，也包括教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策，如自己在教学中的偶然感悟，对某种理念的感悟等。

教育日志常用的类型有：

跟踪式教育日志、专题式教育日志、随笔式教育日志和网络式教育日志等。

3.2.2教育案例

教育案例属于案例研究。

目前，案例研究正在成为教育理论研究和实践改革的一项重要内容。

对教师个体来说，案例讨论、案例撰写等是教师的教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。

尽管案例研究对案例给予了不同角度的阐述，但对案例的认识基本是一致的：

案例是对一个真实情景的描述，情境中有明显的疑难问题或矛盾冲突，案例的内容应当能为读者带来启发。

教育案例就是对一个真实教育活动情境的描述，其中包含有明显的教育疑难问题和矛盾冲突，以及对这些问题的解决方法。

因此，教育案例具有典型性、研究性、启发性等特点。

教育案例一般要考虑这样几个方面：

案例背景、案例事件和案例事件的分析和反思。

当然，不见得每篇教育案例各组成部分的题目都按上述几部分确定，（当然也并不排除这种形式排列方式）只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以