人教部编版牛郎织女二完美版教学设计1Word格式文档下载.docx
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这就是这个故事的完整情节,真是一波三折。
(板书:
情节)
3.在这个故事中,还有哪些人对情节的发展影响很大?
(板书:
老牛、王母)
在民间故事、神话传说中,动物、植物往往也会说话、有感情,被“人化”了。
文中的老牛在我们心目中就是一个人。
三、合作探究
(一)学习第一部分(第1自然段)
1.指名读第1自然段,思考:
这一段主要讲了什么?
从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。
2.第1自然段中哪些词语写出了牛郎织女的“日子过得挺美满的”?
(男耕女织、辛勤劳动、生儿育女……)
(1)师生讨论。
(2)教师板书。
3.有感情地朗读第1自然段。
4.思考本段的最后一句话的意思。
(二)学习第二部分(第2自然段)
1.一天,牛郎去喂牛,发生了什么事?
(1)衰老的牛又讲话了,老牛讲了什么?
(交代后事。
)
(2)老牛讲话时的神态怎样?
(眼眶里满是眼泪。
2.小组讨论。
3.有感情地朗读老牛讲的话。
4.老牛死了,牛郎织女的心情怎样?
(痛哭了一场。
5.小结。
善解人意的老牛离开了牛郎,分开前还留下了“你把我的皮留着,碰到紧急的事,你就披上我的皮……”的话语,也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。
(三)学习第三部分(第3—5自然段)
1.牛郎和织女过着美满的生活,但织女有时候也发愁,她愁什么呢?
(怕王母娘娘会来找她)
2.王母娘娘知道了织女下嫁人间后态度怎样?
(愤怒、痛恨)
3.读课文3—5自然段,画出描写王母娘娘动作的句子。
(1)王母娘娘更是气得……
(2)王母娘娘趁牛郎到地里干活……
(3)王母娘娘狠狠一推……
(4)王母娘娘拔下头上的……
4.通过王母娘娘的举动,可以看出王母娘娘是个怎样的人?
5.有感情地朗读描写王母娘娘的句子。
6.默读3—5自然段,画出描写织女与牛郎的句子。
(1)朗读“织女一边挣扎一边望着……”体会织女不愿离开人间、不愿与亲人分离的痛苦情感。
(2)“心急如焚”是什么意思?
课文中哪些词语表现了牛郎的“心急如焚”?
7.有感情地朗读第3—5自然段。
8.这三段讲了几层意思?
概括每个自然段的小标题。
(1)知道下落,发誓抓回
(2)闯入家里,抓走织女
(3)心急如焚,携子追赶
9.让学生根据上述三个小标题说说这一部分课文的内容。
(四)学习第四部分(第6—8自然段)
1.指名读第6—8自然段,思考这三段课文主要写了些什么。
(1)隔河相望,化作星辰。
(2)喜鹊搭桥,一年一见。
2.牛郎和织女隔着天河相望,他们会想些什么呢?
七月七他们在鹊桥相会时会说些什么呢?
3.有感情地朗读课文,领略课文的意境美和语言美。
四、再读课文
1.民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。
形象)咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人?
2.知牛郎:
(1)可怜、孤苦伶仃:
孤儿;
哥嫂待他不好;
吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛;
连名字都没有。
(2)心地善良:
照看老牛很周到
3.知织女:
(1)织女是个怎样的人?
(勤劳能干或心灵手巧、善良勇敢。
(2)勤劳能干:
织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞。
(心灵手巧)
(3)心地善良:
知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子,很善良。
4.体会爱情之美:
(1)引读:
大胆追求的结果是——“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得挺美满。
”
(2)老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边感受他们的美满生活。
(曲《树上的鸟儿成双对》)(歌词:
树上的鸟儿成双对,绿水青山带笑颜。
随手摘下花一朵,我与娘子带发间。
从今不再受那奴役苦,夫妻双双把家还。
你耕田来我织布,我挑水来你浇园。
寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜。
你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间。
你看他们一个耕田一个织布,日子虽苦心中却甜蜜。
三年过去了,他们又有了一儿一女,生活过得挺美满。
5.知老牛:
(1)牛郎织女的结合,还与一个人有关。
(老牛)
(2)读读文中写到老牛的片段,哪几段?
想想它具有什么特点?
(3)交流:
善解人意、忠心耿耿、知恩图报.(板书:
知恩图报)
6.知王母:
(1)人说,天上一天,人间三年。
西王母醒来的那一刻,灾难便降临了。
你觉得王母怎么样?
括句子、圈词语、写批注。
(2)交流感受(问多人):
残暴绝情、心狠手辣、自私、无情、凶狠。
心狠手辣)
五、归纳总结
同学们,这就是民间故事。
它体现了劳动人民爱憎分明的情感,(板书:
情感)对封建专制者、对恶势力的痛恨,对善良的人们的深深同情,对美好生活的追求。
第四单元
六、教后反思
《10牛郎织女
(一)》教学设计
1.会认“恳、筛”等9个生字,会写“爹、嫂”等14个生字,会写“嫂子、床铺、照看”等词语。
2.默读课文,把握课文内容,能复述故事。
3.理解课文内容,体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心,懂得劳动才能创造幸福生活的道理。
正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
仔细阅读课文第二、三自然段,说说从课文中哪些词句可以看出牛郎和老牛很亲密。
2课时
第一课时
繁星满天的夏夜,在乡村的场地上,在纳凉的竹席上,头枕奶奶的手臂,听她讲述天上的银河边两个耀眼的星星的故事,这样的滋味该是多么令人陶醉!
今天的课文,就会带你去天宫遨游,去人间感受真情,让你认识人世间的善良和对美好的追求。
它就是《牛郎织女》。
二、初读课文
1.画出不认识的字词,采用自己喜欢的方式自学。
2.小组内分自然段轮流朗读,检查读音是否正确。
三、熟读课文
1.思考:
课文主要写了什么?
2.根据学生的概括,梳理提纲(主要以牛郎为线索):
身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女
3.选读自己特别喜欢的部分。
4.在交流中进一步熟悉故事,为进一步感悟及复述做准备。
5.故事接龙。
四、理清脉络
1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段。
2.学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分:
第一部分(开头到“那该多好呢”):
牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系。
第二部分(“一年一年过去”到“这就算安了个家”):
哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三部分(“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”):
老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分(“第二天黄昏时候”到结束):
牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻。
五、探究感悟
1.多么神奇的想象,多么美好的生活!
牛郎真幸运。
多令人羡慕啊,怎么他就能得到这奇遇呢?
(把神话色彩去掉,我们会发现,神话故事确实很大程度上是人们现实愿望的反映。
换个角度提问,引领学生去发现藏在神话后的人心)
2.带着问题阅读,提示学生做批注,以便交流。
3.交流。
(问题提得较大,便于学生大胆思维、主动探究,要求教师的引导更灵活。
老牛和织女为什么如此青睐牛郎?
预设:
(1)牛郎勤劳。
第3自然段、第8自然段有集中体现。
(2)牛郎关心他人。
到第3自然段中找。
(3)牛郎是个豁达的人。
一方面是:
爹妈都死了、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚;
另一方面牛郎的态度是:
哼小曲儿,对牛照顾周到,打柴种庄稼来安家。
4.小结:
勤劳、关心他人、乐观,是牛郎的这些优秀品质使牛郎赢得了老牛的倾力相助,赢得了织女的芳心。
5.请就你感受最深的一方面,用语录体的形式,写下你的感想。
“帮助别人就是帮助自己,关爱别人就是关爱自己!
“真诚的关爱必定能换来真诚的爱!
“幸福靠自己创造。
“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。
“不怨天不尤人,勤劳才能改变命运。
六、拓展延伸
1.牛郎织女的故事历来为人们所传颂,请爱好古诗词的你读读这首词:
鹊桥仙
(宋)秦观
纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。
金风玉露一相逢,便胜却、人间无数。
柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路,
两情若是久长时,又岂在、朝朝暮暮。
2.民间流传着不少优美的传说,善于讲故事的你可以搜集《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等故事,准备参加故事会。
3.爱好天文的你别忘了观察星空,查阅搜集有关星空的图片资料,找一找天河、牵牛星、织女星。
七、教后反思
第二课时
一、导入新知
1.同学们,这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。
2.通过上节课的学习,我们已经知道这个故事的主人公有哪些?
牛郎织女老牛王母)
二、精读课文
1.指名读课文第1自然段。
思考:
这段课文告诉了我们什么?
2.从第1自然段中的哪些词语可以看出牛郎是个孤苦伶仃的孩子?
(吃剩饭、穿破衣裳、天不亮就赶上山放牛、没有名字)
3.有感情地朗读第1自然段,体味牛郎的孤苦伶仃。
4.仔细读课文中描写牛郎和牛相处的部分,思考:
(1)讨论:
第2自然段中哪些语句写出了牛郎照看老牛很周到?
(2)牛郎在放牛时是怎样照顾老牛的?
平时、夏天、冬天,牛郎又是怎样照顾老牛的?
(3)完成板书:
牛郎对老牛照看周到:
挑最好的草地
喝最干净的溪水
到树林里休息
在山坡上晒太阳
身子刷得干干净净
牛棚拾得清清爽爽
5.牛郎这么周到地照看老牛,老牛对牛郎怎么样?
(1)理解“那头老牛跟他也很亲密,常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手呢”这句话的意思。
(2)默读课文第3自然段,看看哪些语句写出了老牛跟牛郎也很亲密。
6.指导学生有感情地朗读,体味牛郎对老牛照看的周到和老牛的善解人意。
三、解决问题
(一)再读课文,提出想解决的问题。
1.学生甲:
牛郎是怎样的孩子?
2.学生乙:
牛郎的童年是怎样度过的?
3.学生丙:
长大后他又是怎样生活的?
4.学生丁:
他是怎样和织女走到一起生活的?
(二)全班汇报。
1.牛郎是个怎样的孩子?
他的童年生活是怎样度过的?
(1)学生甲:
牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚。
他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)学生乙:
他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。
这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)学生丙:
我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。
但通过“两相比较,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡”。
说明哥嫂待他不好。
(4)学生丁:
牛郎的童年是与牛在一起的。
通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。
他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。
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