部编版三年上册第一单元单元分析Word文档格式.docx
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精读课文和略读课文。
主要是相对第一学段而言的,体现的是方法的迁移运用和自主阅读能力的培养。
四是语文园地中的“识字加油站”被“交流平台”取代,不再安排“我爱阅读”。
这既是重点学习目标的升级和转变,也是教室学习共同体形成的方法和基础,还是对单元重点学习目标的进一步梳理和内化。
作为教师,这些变化都要看得见,而且要在第一个单元——新的语文课程生活开启的时候,对这些变化进行思考分析:
为什么会有这些变化?
这些变化的母语学习发展价值在哪里?
2.学生认知发展的新起点
体现在多个方面,选择校园生活恰恰是最适合的一个方面,这是学生体验最真切的“境遇”。
一二年级的学生心目中,自己的校园生活,甚至自己班级的学习生活就是他们认为的校园生活的全部,他们也缺乏反思自己学习生活的能力。
到了三年级,身心的发展之外,无论是生活探索范围的扩大还是随着阅读带来的视野的扩大,都让学生有了突破原有认知的需要。
通过校园生活主题单元的开启,学生从自己最熟悉的校园生活探索开去,了解到不同校园的同与异,在对比中发现校园生活的丰富多彩;
了解在不同人的心目中对学校的想象和期待;
从故事中学习反思自己在校园、在课堂中的角色、姿态和责任……
3.学生思维发展的新起点
第二学段是学生从以形象思维为主的思维实践向逻辑思维实践过渡的阶段。
将单元学习主题和重点目标直接呈现出来,让学生能带着目标去学习,就是在帮助学生体验一种有依据、有逻辑的学习。
例如,让学生聚焦有新鲜感的词句,也涉及了言语思维的发展需要——把要表达的意思充分地表达出来,是需要语言运用的策略的,语言积累的价值就在于能创生出属于自己的新鲜感的语言。
包括口语交际(分享“我的暑假生活”),包括习作(“猜猜他是谁”),都更突显出言语逻辑思维实践能力的培养。
形象思维有了逻辑思维的陪伴甚至管理,言语思维的品质就会一步步提升,无论是阅读理解还是输出性的表达,都将拥有自我管理意识和自我期待,独立思考能力的培养和批判精神的萌芽也有赖于此。
◑
这是一个学习目标清晰而科学的单元
单元直接呈现出来的重点学习目标是清晰的,也是很科学的。
清晰既表现在导读中明确表述了出来,也体现在每项具体的学习任务中,如第一篇课文后面的思考题。
虽然只有第一题明确提出了“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”,但后面两题,“用自己的话说一说”“选择一个场景说一说”,都是以课文学习为起点和基础引发的话题,教师应该适当地通过评价,将“有新鲜感的词句”的运用渗透在“说一说”的实践中。
这一目标不断在课文阅读中得到多种学习形式的落实,读、说、写,目的是要成为学生阅读中养成关注和积累的习惯,在说和写中慢慢转化为能力,养成一种自觉。
习作“猜猜他是谁”,这个内容本身就与学习目标“体会习作的乐趣”相吻合——是一个具有游戏性质的习作活动。
当然,习作的乐趣不仅在内容上,还在表达实践上,学生表述准确,如果还能有新鲜感——这是与阅读目标的关联——乐趣就会更深一层;
学生的描述准确表现了同学的特点,让其他人读了后能很快猜出来,成就感又会带来印象更深刻的乐趣;
教师将学生的第一次习作用某种形式“发表”出来,这一乐趣就成为下一次习作的驱动力了。
学习目标的科学性,主要体现在落实的层次性和学生兴趣、接受能力、内化水平的匹配上。
落实的层次性,以“关注有新鲜感的词语和句子”为例,每篇课文内的学习有层次(前面已经呈现,不再赘述),三篇课文之间也有层次性。
三篇课文之间的层次性,从第一篇的读中体会、说中尝试运用,到第二篇的读中自主发现、仿写中尝试运用,再到第三篇略读课文中的读法运用,是很循序渐进的。
这是一个具有开放性学习空间的单元
作为母语学习的主题单元,都应该是具有开放性学习空间的单元。
这种开放性学习空间,不能仅仅是靠教师个人的理解和教学主张来创造,教材主题单元本身,无论从主题上还是文本的选择和组合上,也应具有开放性。
首先,校园主题本身就是一个开放性的内容和话题,因为校园生活的丰富性,因为对校园生活体验的差异性,因为校园生活表达方式的多元性——学生可以在母语学习的基础上,用不同的形式表现校园生活。
校园生活的丰富性,文本中有,习作中也是一个具体的表现。
第二,三个文本是从不同的角度来展现、讨论校园生活的,角度的多元化,使得教师和学生可以很自然地从新的角度来认识、分享校园生活,文本的拓展就有了合逻辑的选择。
例如,既契合校园生活主题,又可以进一步落实“关注有新鲜感的词语和句子”的文本可以拓展《山沟里的孩子》等,整本书有王淑芬的《三年级花样多》等。
再者,《大青树下的小学》是吴然的作品,吴然的很多适合三年级学生阅读的文章里,都有“新鲜感”的词句,如《走月亮》《珍珠泉》等,也可以作为开放性教室课程的一个选择。
还有泰戈尔《新月集》,开个小学的读书分享会,或师生、家长参加的朗诵会,也是一个选项。
关键是,教师要根据班级学生实际,根据课时的总体安排和规划,用好用活这个单元,创造出学生受益的教室课程生活来,建构“为儿童全生活着想”(叶圣陶语)的、具有逻辑的母语课程。
这是一个文本选择上有瑕疵的单元
个人认为,这个单元在文本选择上,是有瑕疵的。
前两个文本无论是内容还是语言品质上,都是经典的,是学生学习语言文字运用的好例子,好榜样。
第三篇,就有了明显的落差。
当然,这可能是因为要选择一个新的角度来呈现校园生活,尤其是要引导学生敢于在学习中质疑,表达自己的想法,所以才选择了这个文本。
但是,就落实重点学习目标“关注有新鲜感的词语和句子”而言,这个文本是难以胜任的,这也是文本的内容和体式所限。
不是说文本中完全没有这样的词句,而是很少很少,如果是“关注词句表达的准确性”,倒是不错的选择。
单元整组课时规划建议
教学内容
课时安排
说明
备注
口语交际:
我的暑假生活
一课时
作为开学第一课设计,开学前一周布置学生按要求做好准备
“日积月累”做一个“古诗词中的童年”晨诵专题,时间持续一个月。
大青树下的小学
三课时
先学习单元导读,讨论对校园生活的认识、感受,明确单元重点学习目标;
以学习单的方式完成字词自学和读通课文的课内预习。
拓展阅读《走月亮》,学习摘抄有新鲜感的词句,开始学习做不同特色的阅读手账(方案2:
拓展阅读《山沟里的孩子》)
花的学校
拓展阅读《孩童之道》《金色花》,建议布置《新月集》亲子共读活动。
不懂就要问
习作
两课时
紧扣一个“趣”字展开表达实践活动
语文园地之词句段运用
第二题融入课文学习和单元整理活动2。
单元整理
1、字词整理与积累;
2、吴然作品、泰戈尔散文诗班级朗诵会及新鲜感词句分享;
3、优秀习作分享与发表。
开学第一课(口语交际)教学建议
为什么要设计为开学第一课
在开学第一课分享暑假精彩生活,既是为了对暑假生活做一个有意思的自我总结和展示分享,也是为了引导学生对比感受暑假和校园两种成长生活的不同精彩和相互联系,为接下来的校园学习生活奠定积极的心理基础。
这是分享课,也是衔接课,还是开启课。
结合第一单元重点学习目标,可以有意识地将对“有新鲜感的词句”的关注渗透在对学生分享的评价中——对于学生来说,“新鲜事”里往往会很自然地蕴藏着“有新鲜感的词句”。
课前要做哪些准备?
为了让学生对这节口语交际课充满期待,教师可以在开学一周前将任务布置下去,请学生做好分享暑假生活新鲜事的准备。
在布置任务时,提出具体要求,做必要的指导,如可以和家人一起选择要交流的新鲜事,准备好相关的图片、实物,甚至可以在家人的帮助下制作PPT。
当然,先试着给家人讲一讲,听听他们的建议是不可少的。
甚至,教师可以提前制订一个评价量规,给学生在做准备时参考。
这节课可以怎么上?
教师要准备一个热情洋溢的开场白,调动学生分享的积极性。
要给每一个学生机会,让每一个学生都能拥有两种分享机会,即小组内分享和班级内分享。
具体操作是:
第一步,小组内按照要求分享,组员根据评价量规推选一人当堂在班内分享;
第二步,每个小组被推荐的学生做班内分享,师生即时评价,教师评价有意识关注语言的“新鲜感”;
第三步做活动延伸,和学生商量每天抽出固定的10分钟,让剩下的学生每天两到三个在班内分享。
为了让学生收获明显的成就感,享受这种学习生活,可以将多种多样的奖项渗透在评价量规中,如最新鲜的故事、最佳口才、最美PPT、最有故事的实物、最精彩的图片……
当然,分享过程中,教师要随时引导学生发现、小结效果突出的分析方法、策略,真正促进学生口语交际能力的发展。
《大青树下的小学》文本解读
如何理解题目的变化
用过原人教版语文教材的老师会发现,这篇文章在部编版教材中时,题目从《我们的民族小学》改成了《大青树下的小学》。
如何理解题目的这种变化?
有人是这样解读的:
课题有了变化,由原来的民族小学改为“大青树下的小学”,是教材编写中国家意识的体现。
因为,这所学校,是个多民族融合的学校,不是哪个民族独立的学校。
大青树,就是这所学校的地域特点——边疆特色。
我倒觉得原来的题目恰恰是为了体现我国是一个民族大团结的国家。
这篇文章的作者是“把‘爱读书’种植在孩子们心里”的作家吴然,他的不少作品都入选了小学语文教材,如《走月亮》《珍珠泉》《抢春水》等。
翻阅吴然的作品集可以发现,以往的集子,如《天使的花房》中,这篇文章题目是“民族小学”,还有的题目是“我们的民族小学”(《和花朵说悄悄话》);
2018年5月出版的吴然语文阅读课堂系列丛书中,这篇文章收录在《大青树下的校园》中,题目是“大青树下的小学”。
从这些信息当中,我们很难确定吴然最初用的是哪一个题目。
用心阅读吴然的散文作品,从他作品的内容特点、语言风格和主题特色(儿童散文,优美的笔调、馥郁的诗意和跃动的童心)等方面看,我更愿意相信这篇文章最初的题目是“大青树下的小学”。
这个题目有着朴素的诗意,让读者很自然地想到环境的美好、故事的温馨、情感的淳朴……同时,对照文中表现的“民族融合”的主题,也显得自然而含蓄。
这些,“我们的民族小学”都是无法企及的。
欣赏:
一篇诗意盎然的儿童散文
这是一篇构思巧妙、语言朴实优美、画面和谐、情感真挚的儿童散文。
构思巧妙表现在短短的四百多字,蕴含了丰富的信息:
这是一所多民族融合的边疆小学;
写了学生们上学、上课、课间等多个特定的景象;
结尾自然,借景抒情,令人回味。
开篇第一句话,是一个长句,很长的句子,却没有给人冗长的感觉,它像是一个自然变换的镜头,镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚焦,让读者跟着文字看清楚了从不同方向走来的小学生属于不同的民族。
这句话为后面的内容做足了铺垫,也给读者带来了阅读期待:
这是一所什么样的学校呢?
后面的内容正是循着这个思路展开的。
这篇儿童散文,遣词造句和语言节奏都富有儿童情趣,词句朴实优美,节奏活泼明快。
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