《唐雎不辱使命》说课稿Word格式.docx
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设题特点:
第6、7题三年相同,第6题为文意理解,第7题为句子翻译;
变化在第4、5题,内容有实词理解,断句,文化常识,表现传主品格的句子。
为什么还要提及高考,因为高考是最高指挥棒呀,再者也要做好中考与高考的无缝对接,就像天宫一号与神舟八号的完美对接。
【2】教学目标
1初读课文,读准字音,读清句读,读出文意。
2多种方式诵读课文,读出人物语气,学习通过对话展开故事情节通过对比塑造人物形象的艺术手法。
(教学重点)
3美读课文,感受语言交锋的机智与艺术,学习唐雎不畏强暴,责任感强,有胆有识的可贵精神,培养学生的爱国主义精神。
(教学难点)
对于文言文的教学,新课标的具体要求是:
7—9年级学生能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
培养文言语感,了解并积累课文所涉及的文学常识,吸取民族文化智慧并能够进行创造性表达。
《新课标》指出:
“阅读教学过程是教师引导学生不断实现自我构建,学会阅读、促进表达的过程。
”美国教育家杜威也说过:
“教育不是一种告知和被告知的过程,而是一个学生主动性建设的过程。
”
二说学法
1学情分析:
从九年级学生的知识结构来看,初一初二学习了22篇古文,既有写景记趣的,也有借景抒怀的;
通过对这些文言文的学习,使学生具备了一定量的文言积累和知识储备,能阅读浅易文言文。
其中对《孙权劝学》《五柳先生传》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》等涉及人物要素文章的品读,使学生对人物性情有了一定的认知,便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。
同时随着学习的深入,九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。
但是学生对文言文的学习有畏难情绪,对《战国策》等历史古籍的阅读有所欠缺,学生的论辩思维相对滞后。
本文是篇论辩性极强的外交辞令,唐雎的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。
比如语文四项能力的训练,即听——听出对方的言外之意,明白对方潜台词的真实意图;
说——口头表达时要击中对手要害,直陈利弊;
读----初读、默读、研读、赏读、美读、分角色朗读,要读准字音,读清句读,读懂文意,读出语气,读出感情。
2学法指导
教学中注意渗透学法指导颇有必要。
交给学生的学习方法是:
导学案提前一天发给学生,通过预习扫除字面障碍,疏通文字;
让学生利用各种媒体,广开语文资源,搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹,培养他们搜集资料的能力,同时完成课后练习第四题;
通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。
学生根据本课学习目标,先自主学习,采用小组捆绑,一帮一、一带一的形式,面向全体,分层优化,对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决,同时完成课后练习第三题。
实行组长赋分、组员监督、组间竞赛。
让学生在快乐参与,体会语言背后的魅力。
通过检查,找出学生学习的差距,找出学生的困惑。
通过小组展示和师生讨论完成本课学习任务。
三说教法:
先学后教,以学定教。
为此我采用的教法是:
1情境教学法,本课导入设计通过讲述相关历史故事,设置问题情境,激发学习兴趣,安排学生分角色朗读和表演课本剧。
七年级《皇帝的新装》,八年级《石壕吏》,九年级就是本文,作为我班每年一度元旦晚会的重磅节目。
2对比教学法,在对唐雎和秦王对话与形象的把握上,将矛盾作为经线,将对立作为纬线,在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
3美读吟诵法,它是认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境的语文实践活动。
是用心来揣摩、用情来传达,让每一位同学放飞思绪、张扬青春、快乐心境。
文言文节奏富于变化,最适宜于美读吟诵。
“书读百遍,其义自见。
”这正是诵读的功效。
苏东坡也说过:
“旧书不厌百回读,熟读精思子自知。
”要让学生在反复诵读中“感受语言,品味语言,领悟语言,积累语言。
”因此,学习文言文,在粗明句读的基础上,通过反复诵读,从中体味语言的气势和语言的情味,逐步形成敏锐的文言语感。
朱熹说:
“学者观书,务须读得字字响亮,不可误读一个字,不可少读一个字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,永远不忘。
”这不仅强调诵读的重要,且提出了严格的要求。
诵读除了要语音准桷,句读准确,字正腔圆外,还要掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧,尤其是读出文章的内在节奏,感知文章的“气、味、声、色”。
朗读建议:
一读:
根据课下注释体味词句,自由吟诵。
二读:
每位同学用类似“内心独白”的方式给自己悄声地吟读。
三读:
两位同学之间用“谈心对话”的方法进行“说话式”的朗读。
4专项积累法
积累,非常讲究技巧。
零碎的知识积累固然有效,但正是由于“零碎”二字而显得杂乱。
专项积累则非常有用。
它通过专项的专门的收集方式,提炼出某类材料,构筑自己的知识仓库,比如对本文几种文眼现象的整理。
见导学案。
四教学设计:
第二课时我设计了“五环节”教学流程:
1激趣导入口,引领男生女生向前冲(大约2分钟)
俗话说“人在屋檐下,不得不低头”,但有一个人偏不这样,他就是战国时代安陵国的使者唐雎。
今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王,是如何做到“人在屋檐下,偏偏不低头”的。
大家齐读课题:
《唐雎不辱使命》。
我由题目切入,问:
“唐雎不辱使命”是什么使命?
学生不难说出其内容,即出使秦国。
但如果仅理解至此,只是周旋于内容的表层。
于是进一步追问:
以五百里地易五十里地的安陵,这样的提议对于安陵君而言,岂不好事?
一问激起千层浪:
学生可能马上做出反应:
“这不但不是好事,相反是一个政治阴谋。
”表述完自己的观点,她很自然地说到了“完璧归赵”的故事,她简单地讲完这一故事后,释然地说:
“其实,想什么都不拿出来而得到自己想要的东西,是秦国国君的一贯伎俩。
”我一阵兴奋,马上肯定并补充道:
“对,‘完璧归赵’是秦襄王时的事,课文所写则是秦王嬴政。
”听我这么一说,其他同学都用敬佩的目光看着这位同学。
我正想相机插入背景的介绍,另一个同学似乎与我心有灵犀一点通,未经举手,已站起来接口说:
“大家如果关注当时的背景,秦国的这一阴谋就更明晰了。
”于是,我就将原本准备的当时的背景作为小结简单地加以呈现:
“战国时期的最后十年,秦相继吞并各诸侯国,公元前230年灭韩,公元前225年灭魏,安陵是魏的附庸小国,秦企图用‘易地’的政治骗局进行吞并,由此引发了两国之间的这场外交斗争。
设计意图:
这一导入语不求花哨,只要实在,目的是勾起学生对唐雎的兴致,并很快能进入新的课堂,心灵上贴近人物,还能让学生明白自己接下来要做什么,可以集中学生的注意力。
2、自主学习吧,激励学生在各自赛道上奔跑吧兄弟(大约5分钟)
出示“导学案”,检查预习成果,小组内讨论解决,还有疑惑的地方全班交流,其它组可以补充,学生能完成的我绝不插手。
小组合作讨论,老师巡视点拨疑难,指导学法。
(此环节已在第一课时进行,力在养成学生勤学好问、自主学习的习惯;
教师巡视指导,可以了解学情,加强个别辅导。
)
3、合作探究轩,小组互补,快乐家族,天天兄弟,帮扶互助(大约10分钟)
【1】让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。
请同学们聆听名家朗诵,边听边想,唐雎出使秦国的原因是什么?
结果呢?
唐雎与秦王的较量分几个回合?
划出并品味文中描写秦王和唐雎的句子,采用“读-----,我看到了一个-----的秦王和读------,我看到了一个-------的唐雎”的句式,赏析人物。
以此完成练习第一题。
【2】如果让我们诵读这篇课文,我们怎样才能把它读好呢?
以此完成练习第二题。
例如第三段中“天子之怒,伏尸百万,流血千里。
”应读出秦王盛气凌人的语气。
再如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比,读时气势要高昂。
不仅要读得生动形象,绘声绘色,边读边想像,揣摩说话人的语气和神态。
【3】本文人物性格鲜明传神,语言更是文采飞扬,骈散结合,气势磅礴,扣人心弦,很值得学习与借鉴。
找出你最喜欢的句子,读一读,品一品,说说好在哪里,从而品味语言交锋的机智与艺术,学习唐雎不畏强暴,大义凛然的可贵精神。
4、质疑展示台,课堂擂台赛,百家讲坛,各抒己见,极速挑战,一站到底。
(大约20分钟)
(1)齐读课文
(2)分角色朗读课文
①前后桌组成合作组,分配好角色进行朗读训练
旁白秦王唐雎安陵君(多媒体展示)
②教师提示朗读要求
准确、流畅、清晰,把握节奏、语气、语调
③多媒体播放课文朗读录音材料
(3)教师指导秦王和唐雎的语气的把握
秦王傲慢、狂妄、嘲笑、恭敬
唐雎不卑不亢、义正辞严(多媒体展示)
(4)请两个合作组到讲台处展示分角色朗读
(5)师生评价
刚才各小组谈了很多阅读方法,我梳理一下,有这么几点:
1、读出停顿。
语音停顿要用意义单位划分。
2、读出语气。
以“人物对话”为主的文章应读出人物语气。
3、读出感情。
感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。
美读吟诵,读出语气。
1、读出人物语气、心理
(1)我与学生共读第①句,共同探讨这一句中人物的语气、心理。
比如第①句,我用居高临下的语气来读,读出了秦王骄横的心理。
其实三分文章七分读,下面大家按我们总结的方法再读课文,用笔旁注出每处应读出的语气。
(生积极地自由朗读课文并作标注,师巡视)
(2)同桌练读②至⑦句,并仿照这个句式来小结。
合作交流,小组展示。
组1:
“秦王曰:
‘布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。
’”应用轻蔑的口吻来读。
师:
请你为大家示范一下。
组2:
“轻寡人与”“与”字应拖长,突出威胁的语气。
组3:
“天子之怒,伏尸百万,流血千里”这一句应提高音量,读出霸气。
组4:
“安陵君其许寡人”一句,采用上扬的淡淡的不在乎的轻松的语气来读,显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道
组5:
唐雎的的“岂直五百里哉”不卑不亢,“若士必怒”,四个字一字一顿,语气要低,语速要慢,然后“伏尸二人,流血五步”语速极快,语气上扬,声音加强,但是读到“天下缟素”时,声音继续加强,但语速放慢,“天下”二字要以继续上扬,并且演员配以抱拳向天的动作,然后突然急促收住,短暂停顿后,咬紧牙关压低声音说出“今日”二字,重音放在“是也”上,然后声断气不断,配以挺剑而起的动作。
组6发言人:
我读出了当时大殿内应该是静悄悄的,没有人敢吱声。
我似乎看到了一个人站在大殿上,居高临下,威风凛凛,咄咄逼人,大殿中央还站着另一个人,这个人沉着冷静、不卑不亢,两个人对视着……
从这两句短短的对话中,居然能看出如此丰富的内容。
看来,你已走进作品的情境中了。
那么,就让我们来通过朗读,再现这种剑拔弩张的气氛吧。
生读:
男生读秦王,女生
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