人教版小学二年级数学上册全册教案及反思Word文件下载.docx
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三、教学重难点
重点:
掌握100以内笔算加、减法的计算方法,能够正确地进行计算。
熟记全部乘法口诀,熟练地口算表内乘法。
难点:
角的初步认识和数学广角中的相关知识。
四、教具准备:
乘法口诀表、钉子板、口算练习表等
五、全册课时安排:
(约60课时)
(一)、长度单位(4课时左右)
(二)、100以内的加、减法
(二)(13课时左右)
1、两位数加一位数………………………3课时左右
2、两位数减一位数………………………..5课时左右
3、连加、连减和加减混合………………..4课时左右
整理和复习…………………………………1课时左右
我长高了……………………………………1课时左右
(三)、角的初步认识(2课时左右)
(四)、表内乘法
(一)(13课时左右)
1、乘法的初步认识…………………………3课时左右
2、2——6的乘法口诀
5的乘法口诀……………………………2课时左右
2、3、4的乘法口诀……………………4课时左右
6的乘法口诀……………………………3课时左右
复习和整理………………………………1课时左右
(五)、观察物体(4课时左右)
(六)、表内乘法
(二)(13课时左右)
7的乘法口诀……………………………….5课时左右
8的乘法口诀……………………………….3课时左右
9的乘法口诀……………………………….4课时左右
看一看
摆一摆…………………………….1课时左右
(七)、认识时间(3课时左右)
(八)、数学广角(2课时左右)
(九)、总复习(4课时左右)
第一单元:
长度单位
《长度单位》教学设计(第1课时)
教学目标:
1.结合实际问题,经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性,形成相应的长度观念。
2.认识长度单位(厘米),初步建立1厘米的实际长度表象。
3.初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度(限整厘米)。
初步尝试估测物体的长度,培养学生估量物体长度的意识和能力。
4.在活动中,进一步培养学生对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,感受数学与生活的密切联系。
教学重点:
掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。
教学难点:
建立1厘米的长度观念。
教学准备:
课件、尺子、小棒等。
教学过程
一、活动中体会统一长度单位的必要性
(一)介绍“1拃”的长度。
1.课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图,这样测量出的长度一致吗?
2.教师示范1拃(从大拇指到中指的长度叫做“1拃”),学生亲自动手体会“1拃”。
(二)学生测量。
学生动手测量课桌长有几拃?
指生汇报。
(三)汇报交流。
1.学生汇报测量结果。
并说说你有什么发现?
2.讨论:
(1)量的都是课桌的长,为什么测量结果不一样呢?
(因为有的同学手大,有的同学手小,所以导致测量的结果不一样。
)
(2)当测量相同的物体出现测量结果不一致,那该怎么办呢?
(四)统一长度单位。
1.学生汇报小组讨论的结果。
2.归纳总结:
在测量物体长度时应该选用相同的长度单位,也就是要统一长度单位(板书:
统一长度单位)
(五)了解古代人测量物体的方法。
课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。
看了上面的三幅图,我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准,用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。
二、实践中认识厘米
(一)认识尺子。
平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊?
课件出示尺子图,同时请同学们拿出直尺,仔细观察,你能在直尺上发现什么?
结合课件进行说明。
1.刻度线。
尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线,刻度线很整齐,排列得很均匀。
2.数字。
(1)尺子上的数字中,这里的“0”在尺子上表示什么?
(起点)
(2)结合课件加以说明,测量时,一般以“0”作为起点开始测量。
其他的数字是尺子的刻度,几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。
3.长度单位的表示符号。
厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米,“厘米”是一个长度单位,这个单位在国际上通用,用英文字母表示为“cm”。
(板书:
厘米cm)
(二)认识厘米。
1.揭示课题,板书课题:
认识厘米。
2.认识1厘米。
(1)你知道1厘米是多长吗?
请你在直尺上找出1厘米。
(2)学生汇报找法。
(0~1之间、2~3之间、3~4之间……的长度。
)学生回答时结合课件进行。
(3)教师归纳:
每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
3.感知1厘米的实际长度。
(1)同桌互相比划1厘米。
(2)闭上眼睛想一想1厘米的长度。
(3)比一比哪个手指的宽大约是1厘米,用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。
(4)举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。
(三)测量较短物体的长度
1.测量纸条的长度。
(1)学生讨论交流测量纸条长度的方法。
(2)学生分组测量纸条的长度,教师巡视,纠正不正确的测量方法。
(3)指生说一说是怎样测量的?
测量时要注意什么?
2.课件演示:
用尺子测量物体长度的方法。
边演示边解释:
把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条就长几厘米,也就是几个1厘米。
3.动手测量小棒的长度,然后指生汇报测量的方法和测量的结果。
三、练习中巩固新知
(一)读物体的长度。
(课件播放教材第4页“做一做”,适当补充)
1.读铅笔的长度。
(0~8厘米)问:
铅笔的长度有几个1厘米?
2.读橡皮的长度。
(0~4厘米)问:
橡皮的长度有几个1厘米?
3.读小刀的长度。
(0~5厘米)问:
小刀的长度有几个1厘米?
4.读小棒的长度。
(3~12厘米)问:
小棒的长度有几个1厘米?
(二)估测。
(课件出示教材第8页第1题)
先让学生估计物体的长度,再进行测量物体的长度。
(三)量一量。
(课件出示教材第8页第2题)
测量前先让学生估一估各物体的长度,再测量,看估得准不准。
四、小结中谈收获
今天这节课我们在活动中学了什么?
你有什么收获?
反思:
本课在引入时,结合生活中实例,通过动手实践制作认知冲突,让学生亲身体会到统一长度单位的必要性,同时通过介绍古代的人们测量物体的方法,使学生了解古代人的聪明才智。
接着再通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动,帮助学生建立1厘米的长度表象,为进行估测和实际测量打好基础。
值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准,一定要用自己手中的尺子,让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。
再通过学生讨论交流,让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。
并通过读、估、量的活动,让学生进一步巩固测量物体的方法,同时培养学生估、量物体长度的意识和能力,注意当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样求物体的长度。
《长度单位》教学设计(第2课时)
1.结合实际问题,体会测量时选择合适的长度单位的重要性,进而体会引入较大单位的必要性。
2.认识长度单位米,认识表示长度单位的符号“m”。
初步建立1米的实际长度表象。
3.在实际测量中理解1米=100厘米
4.通过实际测量活动,培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。
教学重点:
建立1米的实际长度表象。
教学难点:
理解1米=100厘米。
教学准备:
米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。
教学过程:
一、创设情境,引入新课
(一)复习提问。
1.测量铅笔的长度需要什么工具?
测量数据用什么作单位?
2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。
(学生边演示,教师边强调测量时需要注意:
把尺的刻度0对准铅笔的左端。
课件出示:
(二)引入新课。
1.比赛测量速度。
(1)找一生和教师同时测量黑板的长度。
看谁先测量出黑板的长度?
(学生测量黑板下沿长度,老师测量上沿长度。
(2)课件出示主题图,你们认为这样的测量比赛公平吗?
为什么?
(老师的尺子长,方便测量。
【设计意图:
通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利,从而产生困惑,积极主动认识米。
】
2.量较短物体的长度,用厘米尺就行了,但量较长的物体长度,用老师手中的尺子测量方便了,像这样的尺子叫米尺,它的长度正好是1米。
点明课题:
认识米。
认识米)
二、亲历过程,探究新知
(一)认识米。
1.观察米尺,看一看1米有多长。
2.教师为每四人小组准备一根1米长的绳子,让学生拉直感受1米有多长。
3.找身体中的米尺。
(小组合作交流)
(1)几个脚的长大约是1米?
(2)几拃的长大约是1米?
(3)从脚底往上,大约到什么位置是1米?
(4)双手侧平举是否大约是1米?
(注意学生身高的差异)
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体长度时,可以用身体的尺子去估一估。
4.说一说生活中哪些东西的长度大约是1米?
(生举例说明)
5.量哪些物体的长要用米做单位?
6.量比较长的物体,通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
米 m)
(二)认识米和厘米的关系。
1.1厘米到底有多长?
让生用手势表示1厘米的长度。
2.1米有多长?
学生用手示意一下。
3.估测1米有多少厘米。
4.小组合作活动:
(1)活动要求:
两名同学拉直小组内1米长的绳子,其他人合作,用厘米尺测量绳长。
(2)经过测量发现:
1米有5个20厘米,即:
20+20+20+20+20=100(厘米)
5.课件演示测量过程。
还可以直接出示米尺放大图,10厘米10厘米的数,得出结论。
6.引导学生归纳米和厘米的进率:
1米=100厘米。
1米=100厘米)
三、尝试练习,应用提升
(一)量一量。
(教材第4页的“做一做”)
拿出准备好的长绳,量出1米,接着量出2米、3米……
(二)量一量,填一填。
(教材第8页“练习一”的第3题)
本题需要先量出实物的实际长度,再推算大约多
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