小学语文小学语文人教版二年级上册语文园地七教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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一、提示课题

　　1．创设情境，激趣导入。

（1）猜谜语：

“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”（蜜蜂）出示图片。

（2）蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？

（采花粉酿蜜），蜜甜不甜？

（做尝甜味的表情）

　　（3）蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，掌握一项新的本领，高兴不高兴？

甜不甜？

　　（4）让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。

　　2.在黑板上出示课题：

语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题），师生共诵自编儿歌：

“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。

”图片演示小蜜蜂采蜜动作。

　　［设计意图：

由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习，既充满儿童情趣，又体现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。

］

　　二、教学“我的发现”

　　1．演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我的发现”之花，口号：

“我的发现，只要细心！

”

情境设计吸引学生的注意并激发学生的主动探究。

」

　　2．出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：

拆合字的部件不拆散笔画。

　　3．小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。

　　4．指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程，板书这些字。

师生互动，平等合作，学生更轻松主动，合作探究更积极。

　　5．拓展练习：

从“树、春、”等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。

充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。

　　6.又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？

（生做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了！

“园地之花”的激励，甜的表情动作，符合“园地”中“小蜜蜂”角色的情感体验，也体现成功的乐趣。

　　三、教学“日积月累”

　　小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之花，口号：

“日积月累，越积越多！

　　1．“我会接”──词语接龙

（1）以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导方法和规则。

［设计意图：

师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。

〕

（2）任选一个非课本上的词（如“左右、鲜花、朋友”）为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快、比长。

自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。

]

　　（3）展示：

小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。

口号：

”“甜不甜？

　　2．“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习。

（1）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。

读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体会句子中两个事物的主动和被动关系。

（2）指名练习（师动作演示、引导）：

“他把小鱼放进大海里”，改成“_____________被_______________。

”齐读、体会。

　　（3）拓展训练。

　　①以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。

　　②教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。

以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。

同时结合动作演示，由提供“把”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”字句、“被”字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。

　　3．“读读背背”──《会走路的小松树》

（1）出示情境：

猜谜语“有一种动物，它身上开花，头上长树”，你们猜猜它是谁？

它可爱吗？

由文中的图画转为头饰表演，由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，表达情感。

（2）指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。

　　（3）自由读《会走路的小松树》，读出对小花鹿的喜爱之情。

　　（4）指名读，评议：

读出了小花鹿的可爱吗？

朗诵是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该带有个性化色彩。

自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感体验，都予以肯定。

　　四、总结、课堂延伸

　　演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜（后面还有“口语交际”“展示台”等栏目的花丛）：

“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜──啊，真甜！

　　[设计意图：

语文园地是学生自我学习和自我展示的特色平台，不断参与探究、积累、创造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、酿出甜蜜，体验成功，享受快乐！

二年级上册《语文园地七》学情分析

二年级的孩子们经过一年的学习生活，明显看出大部分的学生都长大了，从不同的方面都能表现出来，尤其是个人的理解问题及懂事程度上都有较大提高。

虽然是这样，但小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。

在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。

同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。

针对这一特点，在教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

通过观察发现，二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。

如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们的识字兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是我们必须探索的课题。

孩子们好观察、爱表达，在教学中应该让学生自主参与到了教学活动中，通过独立思考获得新知识、发现新规律。

本节课紧紧根据学生的身心发展特点，上课之前先做热身活动，调动学生的学习积极性，让学生感受到自己独特的地方，以饱满的热情投入课堂。

教学中采用儿童比较喜欢的游戏识字法，让学生在玩中获取知识。

二年级的孩子在语言表达方面还有很多欠缺，如何引导孩子说话，把话说完整是这堂课的重点，尤其是个别学困生更应该多加关注和引导。

二年级上册《语文园地七》效果分析

教学环节设计

目标指向

评测练习

学生当堂学习效果评测结果及分析

一、创设情境，激趣导入

学生主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。

学生思绪能够快速转入课堂

二、教学“我的发现”

1．出示“我的发现”

2．出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：

95%的同学能正确拆分出5个独体字，85%的同学能够正确组合出新的汉字。

三、教学日积月累

1“我会接”──词语接龙。

以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导方法和规则。

2“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习。

3“读读背背”──《会走路的小松树》

自由读《会走路的小松树》，读出对小花鹿的喜爱之情。

四、总结，课堂延伸

演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜（后面还有“口语交际”“展示台”等栏目的花丛）：

二年级上册《语文园地七》教材分析

一、我的发现

这是一道组合拆分认字的练习题，蓝绿相配的长方形中是一个多字组合体，它可以拆分出“立”、“日”、“音”等十多个字。

教学时要让学生认真观察，自己去拆字,充分发挥学生的自主学习能力与合作交流意识。

在有趣的“找字”活动中，巩固学生的识字能力，激发学生对汉字的喜爱。

过程建议：

1、出示教材提供的字组合体。

进行活动说明，这个组合中藏着许多我们以前学过的汉字，以小组为单位，看哪个组发现的字最多。

2、小组合作，观察记录。

3、汇报评比。

教师要有意识地发挥学生的主体作用，让学生当“小老师”，把本组找到的字指给大家看。

根据又快又多的标准，评选出优秀的小组。

4、拓展练习

（1）“圆”、“葫”、“鸽”分别可以变出几个字来？

（2）让学生自己写出能够拆分的字，相互考一考。

二、日积月累

这一部分分成三个“版块”。

即“我会接”、“读读说说”、“读读背背”。

“我会接”是一道词语接龙练习，引导学生了解“尾首相接”是顺利进行练习的关键。

目的是帮助学生积累词汇，训练思维的灵活性。

教学中可以按如下的环节来进行。

1、让学生以小组为单位根据题目进行口头接龙练习，看哪组接得长。

也可以采用互相挑战的作法，交替接词，比比哪个组接的词语最多。

2、教师可用“开火车”的形式，再选择词语让进行全班范围的练习。

比如：

前后、鲜花、明亮等

3、学生自由选择词语做接龙练习

“读读说说”是“把”字名改成“被”字句的练习。

第一、二句是改写的例句，第三句是要求学生改说的句子。

教学中要要让学生反复朗读例句和要改的句子，体会句子前后内容存在的联系，改后要让学生对比着朗读这两个句子，体会句子的含义是否变化。

面对二年级学生的实际，教学中不应出现关于句子成分等相关的述语。

在完成教材中的题目的基础上，可视学生情况，完成下面的练习。

1、风把乌云吹走了。

（）被（）。

2、父亲把受伤的小鸟治好了。

“读读背背”是读背《小花鹿》。

这是一首充满童趣的儿童诗，配图精美，形象可爱，可以先引导学生看图，激起学生对小花鹿的喜爱之情，然后让学生自由朗读，在通过范读、指名读、评议、表演读等多种形式让学生读出情感，读出小花鹿的可爱。

让学生觉得“我”就是淘气可爱的小花鹿，最后让学生熟读成诵。

三、口语交际

本次口语交际的话题是“保护有益的小动物”。

这是在本组课文教学内容基础上对单元主题进行的深化。

其目的是实现主题内容与学生生活实际的全方位链接，进而增强学生保护有益小动物的意识。

口语交际活动作为本次延伸与深化主题的一个载体，要力求