最新部编版三年级语文下册说课稿精品Word下载.docx
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三、说教学重、难点:
通过以上分析,我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。
体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
四、说教法、学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
1、朗读品悟法。
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。
本课教学,我引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
以读为本,读悟交融,让学生实现与文本的融合,并形成新的感知。
2、课件演示法。
课件演示起着使教学直观化的作用,可以帮助学生理解抽象的语言文字,在本课教学中,我将利用课件,呈现美丽的春天的画面,让学生仔细聆听,轻轻说说你看到了什么,听到了什么,还要闻一闻春天的气息。
说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、想象,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
五、说教学流程
根据单元的目标及学生的年龄特点,同时为了更好地把预设目标落实到实处,我安排两课时来完成教学。
第一课时的主要任务是:
正确、流利的朗读课文,扫清字词障碍,研读第一段。
第二课时的主要任务是:
学习课文2——4自然段,感受春光的美丽,体会燕子的静态美和动态美。
下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。
本课时,共分4大板块。
分别是:
一、谈话,引导积累,二、学第2段,感悟春天的美丽,三、学习3、4自然段,体会燕子的动静态之美。
四、内化,让燕子留驻在心间。
(一)激情导入,引导积累。
春天是百花争艳、鸟语花香的季节。
美好的春天,带给我们无限的遐想。
回忆一下,你想起了哪些描写春天的诗句?
背一背,通过背诵春天的诗歌,顺势引导:
课文中哪个部分也写了春天的美景?
(这一环节,我之所以这样设计,一方面,可以激活学生的语文储备,让学生去摸触文本。
另一方面,使课堂拥有浓浓的语文味。
)
(二)深入探究、感悟春天
出示“微风吹拂着。
。
的春天。
”这三句话,不止向我们展现一个静止的画面,还有一种生机,微风在动,柔柳在动,草、花,也都赶集似的聚拢来。
为再现春天生动而热烈的景象,同时积累语言,我这样安排:
先让学生读读这三句话,你读懂了什么?
(读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的,2、微风在柔柔地吹拂,柳丝黄而嫩。
等等)当学生说道:
他们赶集似的聚拢来。
我追问,“赶集明白吗?
”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西,那就是赶集。
”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。
让学生联系实际,很容易理解赶集。
接着想象说话:
还有谁去赶集呢?
看课件出示的画面:
请同学们仔细聆听,轻轻说说你看到了什么,听到了什么,还要闻一闻春天的气息。
当学生看完图片后,我问:
你的心情怎样?
学生可能会说:
高兴、欣喜,再让学生把这种感觉带进去读。
在此基础上,课件放出燕子的叫声,小燕子来了,读读文中的句子:
“小燕子从南方赶来,为春天增添了许多生机。
”这个句子不需要老师讲解,只要让学生读后,给予情景性评价。
如:
真是一只伶俐可爱的燕子。
为春天增添了许多生趣。
(我结合以上的句子进行朗读指导,尽可能做到品之有味,让学生进入情景,有感而发。
而不是给予机械的朗读技巧的指导。
(三)合作探究,读懂燕子
教师引入:
“燕子为春天增添了哪些生机?
请读读课文第三四自然段。
边读边想,你觉得那个句子写得特别有趣,就在旁边写下你的体会。
”学生自读课文,小组交流。
(这里的设计,先让学生找准研究点,这是合作学习的前提,然后进行合作学习。
在合作的氛围中,来自他人的信息为自己吸收。
自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活,各自生成新的认识,整个对话过程就会充满创造色彩。
)在学生充分合作探究的基础上,组织汇报交流。
交流过程中,对下面两处重点语句,我视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。
我分成两个小板块进行教学。
第一小板块:
“在微风中,在阳光中,燕子斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边;
有的。
”我打算这样展开:
请同学们读读这几个句子,你读懂了什么?
学生可能会找到掠过,一转眼,沾着,横掠等词,对于斜、唧,掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟,并且言之有理,我就给予肯定,不作充分展开。
主要是“沾”这个词,学生理解到沾是点了一下,肯定没问题,我想引导学生感悟到燕子的调皮,有趣,似乎在跟水波做游戏。
所以,给予情景性评价读,如:
沾的太重了,我水波都被你弄疼了,轻一点。
燕子,你真调皮,燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话:
燕子又飞到什么地方?
当它们遇到自己的伙伴,小花,小草,小树时,会说些什么?
接着:
指导朗读:
这么可爱的小燕子,你能通过朗读表达出来吗?
采用指名读,比赛读,读出燕子飞行的轻快,灵巧。
最后回读:
怪不得说燕子(学生齐读:
——为春光增添了许多生机。
第二小板块:
研读句子:
蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊,停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天赞歌。
(引导学生讨论)你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。
接着小结后想象:
有些燕子落在第一条线上,有些落在第二条线上……就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上,这些燕子一动起来,就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。
你猜想他们会唱些什么?
学生可能会说唱《小燕子》。
现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。
齐读这个句子。
回读:
这份宁静和悠闲,这份静态下的多姿,怪不得作者这样说燕子,读——为春天增添了许多生机。
如果说上面是动态之美,这又是怎样的画面。
(静态)这样的想法叫动静结合。
板书:
动静态。
(水尝无华,相荡而成涟漪,石本无火,相击乃生灵光。
以一个大问题为学习背景,让学生在画,读,悟,想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快,灵巧,和快乐。
品味几痕,让学生感悟宁静和悠闲,理解五线谱的比喻,欣赏静态的多姿,意在培养了学生的想象力,激发了创造潜能。
(四)品读内化,提升情感
(课件出示句子)燕子从南方赶来,为春天增添了许多生机。
(老师引导)这样一只富有生趣的燕子,这样一只活泼可爱的燕子,你想说什么?
你想说的话写下来吧。
燕子,你就是春天的使者,美的化身。
乌黑发亮的羽毛,俊俏轻快的翅膀,唧唧的叫声,轻盈的身姿,永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读(我心中的燕子)你想对燕子说什么,让学生尽情诉说自己的独特心声,整个教学营造一种和谐的情境,洋溢着感性气息。
(五)布置作业
仿写:
你最喜欢什么动物。
它长什么样子,请你模仿写燕子的写法,抓住小动物的特点,写一段话。
背诵:
有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画:
想象心目中的燕子,画一幅(春燕图)
体现学生的自主选择性,第一题运用第一段写作方法学以至用,举一反三。
第二题体现语言的积累过程。
第三题诗歌也感悟相结合,诗即是画,画也成诗。
(六)、板书设计:
2燕子
飞行的美(动)停着的美(静)
掠几痕细线
唧几个小黑点
沾象正待演奏的曲谱
(我设计的这个板书是对比式板书,简单明了,紧扣文章内容。
更易于学生更好地理清文章主线,从而帮助学生更好地理解文章内涵。
第二篇《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级下册中的一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。
许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外,课文的插图,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;
二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点,我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑,站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标:
二、说教学目标
会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。
会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义,会朗读课文。
过程与方法:
通过多种形式的朗读及小组合作学习,抓住关键词句,学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
情感态度与价值观:
通过学习懂得做人应该谦虚谨慎,不能难做自满。
认识到每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
三、说教学重点:
1、会认10个生字,会写14个生字,理解重点词语
2、抓住关键词句,学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,分角色朗读课文。
四、说教学难点:
了解寓意,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
五、说教学方法
为完成预定的教学目标,突出重点、突破难点,突显语文学科的本体特点,我采用了以下的教学方法:
1、朗读体会法:
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚,拉近学生跟文本的心灵距离。
2、质疑探究法:
在学生自主学习的过程中,让学生自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,获得积极的情感体验。
3、品析词句法。
本课教学,通过词语的揣摩,句式的推敲、情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
教与学是双边活动,一堂课是否成功,除了看教师的教,重点还要看学生如何学,在课堂上,我会要让学生充分的读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;
要给学生自主、合作、探究的机会,渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积思语言、运用语言,全面提高语文素养。
六、说教学流程
为了把握重点,突破难点,我设计了如下五大板块:
(一)看图谈话,激趣导入
师:
同学们喜欢读童话故事吗?
谈一谈你读了哪些童话故事?
(学生自由发言教师鼓励引导)今天我们一起来学习一则新的更有趣的童话故事(课件出示:
陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?
在学生叫出他们的名字后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶”,并指导书写“陶”。
(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力,让学生‘说说你读了哪些童话故事’?
更能激起学生展示自己读童
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