小学数学核心素养三篇Word文档下载推荐.docx
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目前很多教师的体验,都是用心备课,做好教学设计是教学的重心,轮带几届学生,基本都是同样的授课模式。
教师备好课不容易,教好课更不容易。
我们也许应该改变思路,在以人为本的课堂,备好学生才是事半功倍的方法。
如果接手一个新班级,了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。
在数学学习方面,可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价,对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数,有利于在教学中因材施教,取长补短,培养学生的数学综合素养。
在了解学生的途径中,可以以谈话的方式开展调查,学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导,尽可能让更多的学生不排斥这门学科,慢慢地产生兴趣。
在数学学习中,学生的好奇心和探索精神很重要,也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。
每个老师应以人文关心为起点,让学生安康生活为根底,引导学生学会学习。
2.培养良好的数学学习习惯
小学生数学学习习惯的培养,应包括自主学习能力,逻辑思维能力,探究和质疑的能力等。
培养小学生良好的数学学习习惯,可以从以下几个方面入手:
预习的习惯,课前准备的习惯,主动发言的习惯,集中精力听课的习惯,认真阅读课本的习惯,认真审题和验算的习惯,课后复习的习惯,独立完成作业的习惯,质疑问难的习惯,合理安排时间的习惯,勤于动手、团结协作的习惯,归纳总结反思的习惯等。
在学生学习习惯的培养上,学生本人是主体,家庭环境和学校氛围是影响因素,所以做好家校____是关键,学生、家长、学校三方共同协作,保持交流探讨,才能助力学生良好习惯的培养。
3.加强数学课堂的实践活动
数学学科的实践性很强,计算也具有很强的周密性,解决数学问题也需要严格的程序性。
所以在数学学习中,动手能力和思维能力是非常重要的,教师在教学过程中和布置课外练习时,应多提供让学生自己动手的实践活动,在这个活动过程中,可以发现学生的思维过程中的漏洞,进而给予准确的指导。
在教学实践活动中,多安排小组讨论和实践活动,引导学生团结协作、相互配合、____完成学习任务。
要善于帮助别人,也要善于向别人学习,通过协作实践活动,使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善,实现数学知识体系的科学建构。
下面列举几个教学实例:
人教版数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题,22页第4题。
题目如下:
我们班一共有20人,有14人在玩捉迷藏。
外面有6人,藏起来几人?
此类型题是有多余条件的减法问题,让一年级学生去甄别有一定的难度,需要学生认真分析条件与问题之间的关系,排除多余条件,提高解决问题的能力。
在这个习题讲解时,教师可以先做一个情景安排,如安排20个学生为一组,本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏,在室外活动的学生有6人在外面,其他学生藏起来。
通过游戏体验,每个学生有固定的角色,游戏完毕再回到课堂来解答这个问题,就相对容易很多了。
学生在游戏过程中,可以很清晰地找出多余条件,是“我们班一共有20人”。
这是数学逻辑思维的初步培养,更重要的是,在实践体验的过程中,培养了学生的团结协作意识,全面思考能力。
对低段学生来说,通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。
4.帮助学生制作“错题集”
归纳总结的能力在数学学科中非常重要,也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。
教师首先应该组织学生学会整理错题,同时高度重视学生错题集的使用,每学期安排几次全体学生的错题集展览。
在数学学习中,通过错题集来提醒自己注意一些小毛病,或者积累一些解题方法,可以得到事半功倍的效果。
错题集的具体选题范围如下:
尚未理解、掌握的习题;
特别易错的习题;
难记题;
教师指定的典型例题,由于小学生的认知水平有限,应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。
总之,选题量不一定要多,选题要尽量具有代表性。
在整理的过程中,让学生先抄题目,留下足够的空间解题和注释。
注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。
学生在整理错题集这一过程中,可能出现很多纰漏和困难,教师应有足够的耐心,同时给学生以必要的指导和鼓励。
学生经历这个过程后,逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神,在文化根底的积累下,更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。
在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力,克服一些不良习惯,树立一种正确的心理状态,使学生意识到:
做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。
数学学科的教学需要人文底蕴和科学精神的结合,在严谨、缜密的文化根底上,要发展学生责任担当的意识和实践创新的能力,最终使学生安康生活,学会学习。
核心素质教育以人为本,培养全面发展的学生,任重而道远,在教学研究的路上和学生共同学习,不断完善,是我们教育工作者的终身事业。
一、用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。
什么是数学意识呢举一个例子,假设学生会计算48÷
4,说明学生具有除法的知识与技能。
学生会解有48个苹果,平均每人分4个苹果,可以分给多少人,说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力,但都不能说明学生具有数学意识。
而在体育课上,48位学生在跳长绳,教师共准备了4根长绳,由此学生能想到48÷
4这个算式,这就说明学生具有一定的数学意识了。
(一)理解数的意义与数的联系,培养数感。
培养小学生的数感是低学段教学的重点。
其实学生入学前就已经知道了不少数,但那只是他们凭生活经验认识的数,对数他们只是有一种非常肤浅的表层认识,我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数,在孩子的脑子中逐渐丰富起来,富有数的内涵。
一年级上册第五单元学习11~20各数的认识,本节课的教学重点是,让学生通过动手操作初步认识和数位个位、十位和计数单位一、十;
理解同一数字在不同位置表示不同的数值。
一上课我通过猜数游戏引出11这个数,然后要求学生把11根小棒摆在桌面上,让别人一眼就能看出是11根。
当学生把11根分成10根和1根两部分后,接着让他们把10根捆在一起。
这时告诉大家,和同学们一样,数也有自己的位置,并出示数位筒,认识个位和十位。
1根小棒表示1个一应放在个位筒里,1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。
另外,学生通过1个十和10个一的相互转化过程,体会数位计数单位概念的实际意义,建立数位和计数单位的概念。
同时,数位筒的教学又在不知不觉中对后面份的概念的教学起到了非常微妙的作用,从份的概念来分析,把这10根小棒捆成1捆,就是把10根小棒看成1份。
学完后我问学生当你看到20你想到了什么学生说:
我穿20号的鞋子。
20十位上是2,个位上是0。
我有20支新铅笔。
20比11大多了。
如果我们不给孩子说的自由,大概就没时机知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。
(二)经历符号化过程,培养符号意识。
学生在生活中能接触到很多像停车标志、奥运五环标志等用符号表示的情境,所以有一定的符号经验。
我在教学用数对确定位置时,先通过呈现学生熟悉的教室里的座位这一具体场景,激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验;
通过交流,学生产生用一致的方式来表示位置的需求。
然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图、网络图这种平面图,并让经历用数对表示位置的过程。
这样学生就经历了具体事物——个性化地符号表示——学会数学化表示的学习过程,体会到引入符号的必要性以及数学符号的简洁与实用,培养了学生的符号意识,发展空间观念。
(三)实践操作与数学思考相结合,培养空间观念
教学时,我们要充分利用学生已有的生活经验,找准发展空间观念的支点。
在学习方向与位置时,我把学生带到操场上,利用学生已有的太阳从____升起的生活经验,先确定____,再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间,利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
(四)经历统计活动的全过程,培养统计观念
统计观念的培养仅靠训练是难以形成的,必须让学生去亲身体验。
如,上学期学校举办阳光女孩节,我班就开展了一次应多买些什么颜色的气球的调查。
学生经历了收集数据、整理数据、描述数据,通过交流,作出决策的统计活动。
在活动中学生体会到统计的必要性以及统计的作用。
现代公共媒体已经大量使用统计图来表示信息,能看懂生活中常见的统计图表是现代公民重要的数学素养。
因此,开展统计教学时,应将学习重点放在引导学生读懂统计图表、会分析图表中的数据并开展必要的推理上,而不是放在制作统计图表上。
如,一位同学调查了自己班上的5位男同学,其中有4位同学喜欢打篮球,便得出结论他班80%的同学喜欢打篮球。
我们就要引导学生对数据来源、数据处理的方法以及由此得到的结论开展合理的质疑,使学生对统计数据有较全面、正确的认识。
(五)注重数学与生活的联系,培养数学应用意识
有一次,我的好朋友不好意思的问我:
在超市买东西时,你好不好看同一产品不同的包装的价格,然后比较一下哪个便宜再买其实,我们学知识为了什么不就是用吗学了不让它为我们的生活服务,我们学它干什么。
比方,同样是光明纯鲜牛奶:
大包装1000ml,8元/桶;
小包装220ml,2元/盒。
通过计算1000÷
8=1250
(ml/元)220÷
2=110(ml/元)可以知道,同样1元钱,可以多喝15ml牛奶,如果家庭人口比较多,当然选择大包装合算。
什么是数学应用意识呢数学应用意识是应用数学知识、数学思想方法的心理倾向,主动尝试用数学知识、方法、策略、思想去思考和解决遇到的现实问题。
看来我这位朋友就有很好的数学应用意识。
在教学中我们要有意识的引导学生关注生活中的这些数学问题,让他们体会到学习数学的意义以及数学的应用价值,养成用数学的眼光观察生活的习惯。
二、用数学的方式去思考问题——数学思维能力的培养。
(一)数形结合,发展学生的形象思维
小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象,形是数的表现。
数形结合能帮助学生生成正确的数学表象,促进学生的数学理解。
如:
千克与克的认识属于概念教学,内容相比照较抽象,学生理解有一定困难。
在学习千克的时候,我设计了一个找1千克的环节。
我让学生一只手掂着1千克重的洗衣粉,另一只手掂一掂袋子里的东西,估一估哪袋东西也重1千克。
人对物体质量的直观感知,除了掂一掂然后估一估之外,很重要的一种方式是根据具体实物的数量来开展简单推断。
因此,在评价学生克与千克知识。
数学是一门非常有趣的学科,小学数学教育可以让学生掌握非常多的数学知识、数学内容,使学生形成实践素质、实践能力,将知识应用在生活,服务生活。
以数学思维思考生活问题,此时可以很好地提升与锻炼学生综合素养、逻辑能力,这所表达的就是提升小学生的数学核心素养。
教师需要在实践教学中做好引导工作,培养学生核心素养、核心品质,展现素质教育价值和作用。
一、信息化视角下的小学数学核心素养教育
我国在20**年发布与明确了中小学生的核心素养要求,其所表示的就是让学生能够具备与形成社会适应能力以及终身学习意识,能够在关键态度、情感思维、技能掌握、知识掌握中充
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