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黄琴琴说她不读书了,假如家里逼她去读书的话,她就去撞车。
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我问她究竟为啥不读书了?
她妈妈说,老师你就是不问,我也要到学校找你,我们琴琴说是你要叫她去上职高,所以才不读了。
有这回事吗?
周一中午,黄琴琴,她妈妈,我,我们三人一起分析她不读书的原因。
原来六连级时她就有了不读书的念头,不过那时她还小,怕挨打,才又接着读,她家长也不想她能读出个啥名堂,只要她听话,能好好在学校长长身体就好了,就这样一路混到了九年级。
(班主任工作案例www.dengyong.cc)现在,老师要求严一些,课外自由时间也少了,同学们都想考一个好点的高中,和她一样,只想在学校长身体的也很少了,也就没有同学和她玩了,于是她在学校很无聊,还要遵守校纪班规,实在难受,干脆不读更自在。
通过面对面的沟通,她妈妈说:
我就说嘛,老师是不可能在一开学就让你去读职高的,每年年底职高才招生。
老师只是为了鼓舞你把初中读完;
【启示】我在和黄琴琴谈天时,假如留意了她对学习成果自卑心理,不说万一考不上一,二,三中就去学技术的话,她可能还在学校长身体,还可以和同龄人一起欢乐健康的接受并完成她的九年义务教育活动。
【片段二】纪律通报:
九
(一)班女寝室10:
20以后还有人在大声喧哗;
,早上一到教室,值日班干部向汇报昨天的班级状况。
怎么回事?
女生寝室一再出状况,到今日已是第三次了。
上完课,我集合全部女生训话,查找女生寝室纪律乱的原因。
结束语时我说:
班干部一定要起到带头作用,发挥榜样的力气,必要时还要帮忙管一管,只有有了好的休息,我们才能精力充足的去搞学习。
特殊寝室长是徐金林,赵遥远更要留意管好女寝室的纪律,这样对你们的学习,人格的提高都有好处。
老师我的人格,人品没有问题!
我的话音刚落,赵立马还击到。
我赶忙解释道:
喔,对不起同学们,我不是说你的人格人品有问题。
我要表达的意思是:
九年级的学习过程是一个困难的,困苦的过程,等你们经历完了这一过程,你们的见识,人格魅力都将有一个质的飞跃,是指向好一方面的飞跃。
我看到赵害羞的,满足的笑了。
【启示】作为班主任,说话前一定要权衡一再。
假如赵是一个内向的学生,我是不会发觉我的结束语有问题的,也不会给学生们阐述清晰我要表达的对他们的美好的祝福和期盼,很有可能给她的一生造成无法估量的伤害。
古话说:
会说话的想着说,不会说话的抢着说。
但愿我们的班主任能以我为诫,在学生面前能当一个想着说话的人。
班主任说话案例第2篇
情景再现
学生A过来对我说:
"
学生B偷拿别人的东西,在他的柜子里发觉许多精灵币,另外我上课得到的积分卡也从他桌洞里找到了。
”
当时有很多同学在旁边路过,于是我示意他:
“我知道了。
”便让他离开。
第一,是因为这事情不是一两句话能说清晰的,第二,这种事不宜当众宣说,需要慎重。
我理了理自己的思路,隔了一阵就把学生A喊过来,单独谈话。
“说一个人偷拿别人东西,是一件比较严肃的事情,你是怎么推断他偷拿别人的东西呢?
“这学期开学才不久,他又没从老师那里得到过什么嘉奖,在他的桌洞里有那么多的精灵币,那他就是偷拿别人的。
“你是猜测的吧?
你这个猜测有一定的合理性,但假如我们要准确的判定一个人是否偷拿的话,是需要确凿的证据的。
比如说要有证人,要有时间,要有地点,假如那个人他就是不承认,能有什么方法呢?
说不定他恼羞成怒,就咬定不是自己拿的,或者觉得你反正查不出来,以后还拿,这对解决问题和帮助他没有任何作用?
你向我反映这个事情,是想帮助他吗?
“没有,我就是想告知你,他偷拿别人东西。
“好的,你向我反映状况很好,但是要考虑一下,有些事情是不能任凭向外宣扬的。
《弟子规》中说,‘扬人恶,即是恶’,《教条示龙场诸生》中说‘责善’,出于对事情结果的考虑,在方式方法上,就不能处处宣扬别人的‘恶’,假如是帮助别人,可以有技巧的在私下善意的提示,甚至要多夸他拾金不昧的表现,让他把自己好的品质表现出来。
【我们做事不能处处宣扬別人的过失,宣扬他人的恶行,就等于自己作恶。
其实,别人说我们过失时,我们确定不愿意,那么将心比心,这对别人也是一样。
所以,“己所不欲,勿施于人”,大家以后尽量不要说別人的过失。
】
“现在我们来说一说积分卡的事情。
你怎么确定这个积分卡是你的呢?
“这个积分卡我们班只有我才有,因为我上的是机器人社团,这是启动机器人设备刷的一张卡,前几天掉了,今日就在他的桌洞里找到了。
“还有更确凿的证据吗?
比如说,你现在不看到这张积分卡,你都知道这个积分卡上画的是什么?
“我知道这个积分卡上画的东西”(接下来是学生A对画面的描述)
“这样看来这个积分卡是你的可能性特别大。
现在你准备怎么处理这件事儿呢?
“积分卡我已经拿回来了。
“哦?
那你还要和他对峙,说他的不是吗?
“不需要了。
“那你以后遇到同样的事情,预备怎么办呢?
”(启发他思索问题,提高自己解决问题的能力)
我提示他:
“保管好自己的物品,假如发生被别人拿走的状况,要有证据。
“这件事情这样处理,可以了吗?
“可以了。
对于学生B,这样的事件也需要专心的调查,假如是事实的话,也需要严肃的进行谈话,起到一定的震慑作用。
但同时要保护他的自尊心,激发他向善的愿望。
我单独找来学生B,“有人说你拿了别人的东西,其他人的东西,也经常从里面找到,你能谈一谈,这是怎么回事儿吗?
“我没有拿别人的东西。
看来他并不准备承认,假如这个时候去找证据,一是会很麻烦,二是会造成比较大的冲突,引来他的抗拒,对于想达到和他谈话的初衷是背道而驰的。
但又不能退让,要表明对偷拿物品的错误行为的严格批评,同时又不和他纠缠于无法说清的物品归属。
“不管你有没有拿别人的东西,别人的东西就是从你这里找到了。
(接下来要让他自己谈谈对偷拿的看法,免得他已经知道,什么是对什么是错,还对他进行老生常谈。
)你对偷拿别人的东西有什么看法呢?
“不能拿别人的东西。
“那假如有一件别人的东西很好,你很想要怎么办呢?
“我可以让家长买。
“假如家长不给你买呢?
“那我就不要了。
(看来他许多道理都是懂的,不属于物权人我不分的状况。
这样的道理,也不需要重复再跟他谈了,免做无用功。
)
“假如你的爸爸妈妈想要一样东西,他们是怎么得到的呢?
“通过工作挣钱得到的。
“恩,你很明白事理。
相信你也不会任凭拿别人的东西。
我记得最近有一次,你还把你发觉的不是自己的精灵币交给了老师,这是特别好的。
”(给他留下余地,并且还夸奖他明白事理,还用事例来进行佐证。
(话锋一转,在表扬过后要提出警戒)
“你知道吗?
天下没有不透风的墙。
一个人做了的事情,即使是他单独一个人做的,也有可能被别人知道。
要不然怎么会有人到我这里来说你拿了别人的东西呢,并且其他人的东西的确也从你这里找到了。
即使没有人看到,摄像头也可以查到。
所以不光荣的事情一定不能去做,即使偷偷去做,也会有败露的一天。
你看,假如一个人,偷拿了别人的东西,据为己有,看起来他是得到自己想要的东西了,是占了廉价了。
可是他会失去什么呢?
(停顿一会儿,让他思索一下)
“他会失去别人的信任,别人会认为你是一个小人,是一个厌烦的人,不和你玩,知道的人多了,大家都会排斥你,最终被孤立了,大家都防着你,吃亏的还是自己。
(再通过讲一个故事,让他更能理解,这样行为可能导致的后果。
“你听说过这样一个故事吗?
有一个孩子,他很小的时候,偷偷的从邻居家,藏了一根针回来……(故事略去)”
(最终还是要确定他好的方面)“我还是很欣赏,你最近把不是你的精灵币交给老师这件事,你做的很好。
相信你以后也知道该怎样做才是对的。
好的,现在下课了,你可以去做某某事情了。
愚以为,在日常的教学中,把某些典型的案例记录下来,自己进行反思和总结,同时觉得有启发性的,值得争论的,也可以共享供在家庭教育中参考,可以达到促进个人成长和他人成长的效果。
班主任说话案例第3篇
这是我今年带的班级里的一个女生。
同样,在带班之前与原班主任做了充分的了解。
班级的总体状况很好。
仅有个别的女同学闹的最厉害,她是其中最厉害的一个,脾气急躁,曾经在办公室里和班主任拍过桌子,班里几乎全部的学生都可怕她。
其实这个女孩优点也不少,优点是很活泼,干活很利索,管理能力很强。
我打算放大她的优点。
让她自己来管理自己。
接任后,我经常找她谈心,了解她内心的想法,关心她的生活,关心她的学习。
渐渐的就会感化她,让她自己觉得不能再犯错误了,老师那么关心她。
开学一个多月了,她表现很好,是选拔为班里的班委,她所管理的范围量化分几乎都是满分,没有扣分。
当然,在她转变的过程中,间或也会犯个小错误,但她自己也会觉得不好意思,会主动给我发个短信,给我赔礼,告知我因她犯错被扣分了。
我觉得扣分多少到是无所谓,关键是她自己能熟悉到错误是很难得的。
最近的一次谈心,这个学生问我,“老师,为什么我现在没有火气了,就是有火也发不出来了呢”?
我回答她说:
“因为你长大了”。
对于我的回答她很满足,因为,她妈妈也说她在家里也变了,真的懂事了,长大了。
虽然这位同学身上还有很多不足,时常还会犯一些小错,但作为班主任工作,一定要以学生为中心,做好一切服务工作。
走近他们,关心他们,爱惜他们,同时还要敬重他们。
学生犯错误了,班主任不能大惊小怪,不能发火,了解状况后,加以引导,让学生自我反醒,效果会更好,从而达到教育目的。
班主任如何与学生沟通
班主任应专心去敬重学生,设置一个轻松的环境,让他们能置身于一种积极主动向上的情感生活之中,使他们感受到一种被敬重且向上的奋进力气。
记得这样一个小故事:
古代一个官员到乡下微服私访,见一老汉赶着两头牛在耕地,就问哪个更能干。
老汉当时不说话,到了地头上才走近官员,轻声说:
“右边的那头更好些。
”官员不解,问老汉为什么如此谨慎回答。
老汉答道:
“这两头牛同样付出了辛苦,我不情愿让那头能力差些的牛从我的眼神、手势和声音中辨别出我对它的评价。
不然,它会难受的。
”在与学生沟通交流的过程中,不轻易批评做得不够好的学生,对他们不好的行为总是以期望或者期望的方式表达出来。
学生也是明理人,以后在学习和生活中会努力实现教师的期望的。
学生获得班主任的敬重后,班主任才会有威信,才会拥有更强的号召力,这样学生才会情愿遵守教师所提出的要求,才会参与教师供应的各种活动,才会爱自己所在的班级,班级才会有强大的凝聚力。
把班主任当作无话不谈的朋友,这样师生关系不再敌对,学生不会再认为班主任知道班级事情是班级中间出现内奸,是有人告密。
而会认为这是班主任应当知晓的,对其成长是有利无害的。
班主任成功沟通的技巧
沟通的目的是得到有效信息,得到这些信息后,要准时地处理,作出快速反应,若不准时作出应答或者置之不理,那么以后的沟通有可能进行不下去,自然也
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