人教版二年级语文上KW15《大禹治水》教学设计与说课稿共5篇.docx
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人教版二年级语文上KW15《大禹治水》教学设计与说课稿共5篇
人教版二年级语文(上)
《大禹治水》教学设计与说课稿
(共5篇)
《大禹治水》教学设计1
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神。
【教学重点】 抓住课文中的重点词理解课文内容。
【教学难点】 感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。
【教学准备】教学课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话揭题
水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生机,没有了它,我们将无法生存,地球将一片荒芜。
(板书:
水)
然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了一头咆哮的野兽,所到之处一片汪洋,这就是洪水。
洪水带给人民无限的恐惧和不幸。
于是,勤劳智慧的人民与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程。
今天我们就学习一篇关于治水的古代传说:
(板书课题,齐读)
二、学习第一自然段
1、出示课件。
(这洪水来势多么凶猛呀!
)
2、指名读第一节。
3、引读,抓关键词:
这洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它来到田野,农田被 ,它来到村庄,房屋被 ,大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们只好拖儿带女,四处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们 。
4、再指名朗读。
5、小结:
这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!
6、朗读第一自然段。
三、学习第二自然段
1、插叙:
讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。
2、出示句子:
禹下决心要治理洪水。
3、禹是怎样治水的呢?
自由读第二、三句话。
4、禹治水多不容易呀!
从哪些词语可以看出他治水的艰难?
5、学生交流。
指名朗读。
6、引导启发想象:
他吃了多少苦呀!
禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血。
请你想想,当他渴了----------,当他饿了--------,当他累了--------,为了治理洪水,禹真是吃尽了----------。
(理解“千辛万苦”)所有的山山水水,都留下了禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步。
他走遍了----------当他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------,他的身上划出了一道道血痕,他的脚底磨出了一个个血泡,可他----------(理解“千山万水”)。
禹就是这样坚定!
(一起来读第二句话。
)
7、禹察看了水流和地形之后,发现有些河流被泥沙、石块堵住了,有些河流被大山挡住了去路。
(指读第三句话)
8、禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!
把许多条大河挖通,许多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不容易啊!
9、面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他终于成功了!
(朗读第二自然段)
10、比较鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么?
使学生体会到成功治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的智慧。
四、学习第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的时间,在治水的过程中,还发生了一个小故事呢。
(出示:
三过家门而不入)
2、学生自由读第三节。
3、完成填空,填写文中数字,理解。
4、结合实际引导感悟:
你几天不见爸爸会怎样?
几个月不见呢?
几年不见呢?
(体会禹的儿子13年没有看见过爸爸)
5、难道他不思念自己的家人和儿子吗?
6、朗读这一段。
7、小结:
十三年有多长啊?
四千七百多天哪!
大禹回过家吗?
我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!
这就是伟大英雄所具有的崇高品质!
五、学习第四段
1、(出示图片)过渡:
在禹坚持不懈治理洪水13年后,结果怎么样了?
理解“制服”、“安定”。
2、指名朗读。
3、小结:
洪水使百姓无家可归,而现在,他们重新过上了安定的日子。
(抓住“非常感激、伟大英雄、代代相传”等重点词语理解课文内容,通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。
)
六、总结全文
现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》,课题中的“大禹”,他的名字本是一个字“禹”,为何人们称他为“大禹”呢?
说说你怎么理解这个“大”的?
(因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神。
是个伟大的人物,所以人们尊称他为“大禹”。
)
七、拓展
在我们国家的历史上,像大禹治水这样的故事还有很多很多,都是我们民族文化的一个重要组成部分,在这里老师向大家推荐《愚公移山》,下节语文课进行交流。
【作业设计】
1、课后练习。
禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。
禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
2、练习背诵课文。
【板书设计】
15、大禹治水
治水前--淹没冲倒无家可归
治水中--千辛万苦千山万水三过家门而不入造福人类
治水后--百姓安定 代代相传
《大禹治水》教学设计2
教学目的:
1、德:
理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
3、学会本科生字,理解由生字组成的词语。
教学重点、难点:
1、正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。
教学准备:
教学挂图
教学时间:
3课时
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题。
2、简介大禹。
二、初读课文,了解课文大意。
1、学生自由练读课文。
2、检查字读情况。
指名逐段试读课文,注意读准字音。
3、范读课文。
思考:
这篇课文主要写谁?
写了大禹的什么?
4、口头填空:
课文主要讲的诗大禹为了( ),三次经过家门都没有( )。
三、细读课文。
1、指名读课文。
2、讨论:
(1)这一段主要告诉我们什么?
(2)从哪儿看出洪水凶猛?
(3)“无家可归”是什么意思?
(4)这些情况发生在什么时候?
3、指导朗读。
指名读。
学生练习。
四、教学生字。
1、出示生字:
治、洪、姓,指名读。
2、引导说字形记忆方法。
第二课时
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
1、第2自然段。
(1)指名读课文。
(2)大禹是怎么想的?
是怎么做的?
(3)大禹先干什么?
后干什么?
(4)哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦?
(5)“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万,说明什么?
(6)“九条大河、九座大山”表示什么?
(7)“挖通九条大河,劈开九座大山”说明什么?
(8)想一想大禹可能会吃什么苦?
(9)知道朗读。
2、细读第3自然段。
(1)指名读课文。
(2)找出表示数量的词。
(3)这些数量词强调什么?
表现了什么?
(4)知道朗读。
3、细读第4段。
(1)齐读课文。
(2)为什么说大禹是一位伟大英雄?
(3)老百姓会怎样感激大禹?
(4)齐读课文。
三、练习背诵。
1、引导背诵。
2、自由练习。
指名背诵。
第三课时
一、复习检查。
1、多音字组词。
(出示小黑板)
2、口头扩词。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )
二、教学生字。
1、教学字形。
理、形:
用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
2、指导书写。
3、学生描红。
三、课堂练习
读一读,抄一抄。
洪水 冲倒 治理 很久很久
地形 引导 父亲 伟大英雄
按要求填空:
洪:
有( )画,第七画是( )
父:
有( )画,第三画是( )
理:
有( )画,第十画是( )
姓:
有( )画,第三画是( )
四、作业
1、抄写生字。
2、背诵课文。
《大禹治水》教学设计3
教学目标
1、引导学生理解故事的主要内容,感受大禹的性格特征。
2、组织学生积极参加交流、讨论,培养探究式的学习方法。
3、通过对“大禹治水”的学习,体会古代劳动人民征服大自然的决心,培养坚强的意志和奉献精神。
教学过程
一、谈话导入
1、说神话故事
师:
关于中国远古居民的神话故事同学们知道哪些呢?
(盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日)
请学生讲其中三个神话故事
师:
天地真是盘古开辟的吗?
人真是女娲造的吗?
(学生回答)
教师总结:
千百年来,科学家一直在探寻宇宙是什么时候、如何形成的。
直到今天,科学家才确信,宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的。
大爆炸使物质四散出击,宇宙空间不断膨胀,温度也相应下降,当温度下降到几千度时,宇宙间主要是气态物质,气体逐渐凝聚成气云,再进一步形成各种各样的恒星体系。
地球就是由星云凝结成的。
人类是由猿进化而来的。
2、导入课题
师:
这些神话难道完全是凭空产生的吗?
(学生讨论回答)
教师总结:
盘古用他的凿和斧劈开了天地,这说明我们的祖先很早就相信人的力量是伟大的,相信劳动可以创造世界。
精卫填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民征服自然的愿望。
通过这些神话故事我们可以想象,当时人们的艰难生活,正是由于人们认识自然、改造自然的程度很低,所以只能借助想象来征服自然,支配自然。
当然,他们不仅停留于想象上,他们还付诸了行动。
这就是我们今天要学习的内容--大禹治水。
板书课题:
大禹治水
二、教学过程
1、集体讨论,激发阅读、学习的兴趣。
师:
请同学们看课题,你读懂了什么?
对了,“大禹”是人名,“水”指的是“洪水”,也就是大禹治理洪水。
那在现实生活中,洪水给人们的生活带来了哪些灾难?
(课件播放图片)
对,正因为洪水给人们带来了灾难,所以人们才要去治理它。
那古时候,人们是怎样治理洪水的呢?
请同学们翻开书本第一课。
2、阅读图书,理解故事内容。
(1)自由阅读图书,感知故事内容。
师:
你在书中看懂了什么?
有什么不懂的问题?
(2)边倾听教师讲述故事,边阅读图书,理解故事内容。
(师结合资料讲述故事)
故事:
相传距今约四千多年前,我国是尧、舜相继掌权的传说时代。
那时,生产能力很低下,生活条件很艰苦,有些大河每隔一年半载就要闹一次水灾。
有一次,黄河流域发生了特大的水灾,洪水横流,滔滔不息,房屋倒塌,田地被淹,五谷不收,人民死亡。
活着的人们只得逃到山上去躲避。
部落联盟首领尧,为了解除水患,召开了部落联盟会议,请各部落首领共商治水大事。
尧对大家说:
“水灾无情,请大家考虑一下,派谁去治水?
”大家公推鲧去办理。
尧不赞成,说:
“他很任性,可能办不成大事。
”但是,首领们坚持让鲧去试一试。
按照当时部落的习惯,部落联盟首领的意见与大家意见不相符,首领要听从大家的意见。
尧只好采纳大家的建议,勉强同意鲧去治水。
鲧到治水的地方以后,沿用了过去传统的水来土挡的办法治水,也就是用土筑堤,堵塞漏洞的办法。
他把人们活动的地区搞了个象围墙似的小土城围了起来,洪水来时,不断加高加厚土层。
但是由于洪水凶猛,不断冲击土墙,结果弄得堤毁墙塌,洪水反而闹得更凶了。
鲧治水九年,劳民伤财,一事无成,并没有把洪水制服。
舜接替尧做部落联盟首领之后,亲自巡视治水情况。
随后,他又命鲧的儿子禹继续治水。
大禹领命之后,首先寻找了以前治水失败的教训,接着就带领契、弃等人和徒众助手一起跋山涉水,把水流的源头、上游、下游大略考察了一遍,并在重要的地方堆
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