发展心理学知识文档格式.docx

发展心理学知识文档格式.docx

《发展心理学知识文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学知识文档格式.docx（66页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。

以下谈到发展心理学均指个体发展心理学。

二、心理发展的基本性质

个体心理发展具有多种特殊的性质，可归纳为如下几种基本性质：

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性

心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序。

比如，许多学派都划分了心理发展的阶段，尽管由于划分的标准不同有3至8个不等的阶段划分，但是所有的划分都是按从低级阶段向高级阶段的方向进展，各阶段的先后顺序是排定了的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。

再比如儿童动作的发展严格遵循着从上到下、从中心到外周的原则。

先会画圆，后会画方；

先说“不”，后说“是”；

先说“宝宝”，后说“我”；

先“利己”，后“利人”；

先会辨认上下，后会辨认前后。

这都说明心理发展具有方向性和顺序性。

（二）心理发展的不平衡性

心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。

一般发展趋势是，从出生到幼儿期属于第一发展加速期，童年期为平稳发展期，青春发育期是第二个发展加速期，成人期处于缓慢发展变化阶段，老年期的心理变化呈下降趋势。

（三）心理发展的普遍性和差异性

人类心理发展规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性。

各种特殊性统称为心理发展的差异性。

心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。

（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

心理发展这一概念本身既有增长又有衰退的含义，发展就是增长和衰退两个对立统一的过程。

诚然，不同年龄阶段增长和衰退的趋势不同。

儿童期（0到18岁）以增长为主，中年期增长和衰退大体相当，老年期则以衰退为主。

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。

就发展的全程而言，又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。

心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。

三、发展心理学的研究任务

发展心理学研究的任务主要有以下几个方面：

（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征

发展心理学将人的一生全程划分为数个不同的心理发展阶段，即胎儿、婴儿、幼儿、童年、青少年、中年和老年。

每个年龄阶段的心理发展都有与其他各年龄阶段不同的典型特征，这些典型特征及其与其他各有关因素的相互作用等都是发展心理学研究的基本内容。

（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征

心理活动是整体活动，这一整体活动是各种心理机能和各种心理过程整合而成的。

各种心理机能都有其独特的发展特点和发展趋势，但它们不是各自分立进行发展，而是在相互联系、相互作用中发展变化的。

因此，在研究各种心理机能的发展趋势和特征的同时，必须考虑到各种心理机能的相互关联以及心理发展的整体特征。

（三）探讨心理发展的内在机制

发展心理学研究中有大量心理发展现象的描述性研究，在描述性研究的基础上或在描述研究的同时，人们要更进一步深入到心理发展的内在过程的研究，注重影响心理发展的因素和内在机制。

实际上，发展心理学是一门复杂性科学。

解释心理发展的现象，揭示心理发展的内在过程往往需要与其他学科结合，与脑科学、生物化学、教育学、社会科学等交叉进行分析研究。

探讨心理发展的内在机制是发展心理学研究的更为本质性的研究内容。

（四）研究心理发展的基本原理

随着个体心理发展研究的深入和进展，追求心理发展原理的重要性更加突显。

各种发展心理学派别都在继续改进和加深各自的有关心理发展基本规律的观点，而每一学派都必须对如下一些问题作出阐述：

（1）遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展。

（2）心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的。

（3）在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的。

（4）不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。

随着发展心理学科学性的提高，其研究内容定会更加深化和新颖，也定会更加复杂和艰难。

第二单元发展心理学简史

发展心理学发展到现在经历了漫长的历史演进。

从其成为科学学科起至今也有120余年的历史。

发展心理学的发展变化历程可以分为几个阶段。

一、儿童心理学诞生前的准备阶段

在欧洲文艺复兴以前，“儿童”并未被作为个体发展的特殊的重要阶段来看待，只被视为“具体而微”的成人而已。

文艺复兴以后，人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为主导，提出了解儿童、尊重儿童的观念，他们强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应该顺应儿童的天性。

这些观点为儿童心理学的诞生奠定了思想基础。

随后，陆续出现了如福禄贝尔的“恩物”（福禄贝尔发明的用于开发儿童智力的玩具，意思是上帝恩赐给心爱儿童的礼物）、达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）等儿童心理学的早期研究成果。

这些都为科学儿童心理学的诞生奠定了研究基础。

二、科学儿童心理学的诞生

科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。

德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.Preyer）是科学儿童心理学的奠基人。

普莱尔于1882年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。

发展心理学界之所以把普莱尔的《儿童心理》一书公认为第一部科学儿童心理学著作，是以他的研究目的、研究内容和研究方法及其研究价值为依据的。

普莱尔的研究目的在于探讨早期儿童心理发展的特点；

其研究内容包括感知、动作、言语、意志等多个方面；

他的研究方法涉及纵向跟踪、横断比较，采用观察、实验等多种方法；

普莱尔的研究价值在于：

开启了儿童心理学的科学性研究，推动了其后的儿童心理学研究的蓬勃发展，为心理学开创了发展心理学这一新的研究领域，对发展心理学界影响深远。

因此，他的著作被誉为儿童心理学的早期经典著作。

三、儿童心理学的发展

科学的儿童心理学问世以后，自19世纪末至20世纪初是儿童心理科学的形成和发展的时期。

这个时期开创了许多新的研究途径，涌现出一批先驱人物，出现了重要的理论派别。

研究途径有霍尔（C.S.Hall）的问卷法、比内（A.Binet）的智力测验、格塞尔（A.Gesell）的儿童发育常模等。

重要的理论派别有霍尔提出的“复演说”；

施太伦（W.Stern）的人格主义学派；

杜威（J.Dewey）的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想；

更有弗洛伊德（S.Freud）的精神分析学说；

华生（J.B.Watson）的行为主义；

皮亚杰（J.Piaget）的发生认识论以及维果斯基（Lev.Vygotsky）的文化-历史发展理论等。

这些学者和他们的成就都为儿童心理学的建立和发展作出了重大贡献。

20世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期。

其主要表现是已有研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发展机制的进一步探讨、心理发展基本理论的增新以及研究方法的创新。

这些新的发展变化集中反映在各学派的分化和学科概念的革新上。

学派的分化表现在已有的、曾经较为活跃的学派的影响逐渐减弱，如霍尔的复演说、施太伦的人格主义等。

有的学说虽然曾经有很大影响，但随着学科的发展，显露出其中的陈旧和不适宜，于是从学派内部提出修改、革新，形成新的学派，并以新的面貌出现，如新精神分析学派、新行为主义学派以及新认知发展学派。

四、从儿童心理学到发展心理学的演变

在相当长的时期内，人们将心理发展的概念只局限于从出生到青年期这一阶段的心理成长上。

20世纪后半期，随着人们对心理发展内涵认识的加深，毕生发展的观点逐渐为人们所接受，研究个体毕生心理发展的发展心理学概念开始被确认，并取代了儿童心理学在心理学中所处的地位，使儿童心理学成为发展心理学的组成部分。

1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。

其实，早在20世纪初，霍尔就对老年心理进行了研究，并著有《衰老：

人的后半生》（1922年）。

精神分析学派的荣格也是在20世纪'

20、30年代研究个体全程的心理发展。

30年代美国先后出版了《发展心理学概论》和《发展心理学》。

此后，有关毕生心理发展的书籍陆续问世，其研究内容涉及基本理论、研究方法、认知特点、社会性以及应用等各个方面。

第三单元发展心理学研究方式

心理发展的研究问题确定之后，研究设计便成为非常重要的步骤。

由于研究的目的、研究的对象和所具有的环境技术条件的不同，研究者可以选择最佳的设计方案。

发展心理学研究的设计方式，依不同的标准可有横断研究与纵向研究之分、相关研究与因果研究之分、个案研究与组群研究之分。

此外，还有为了分析遗传因素对心理发展的作用的血缘关系研究以及为了考查不同文化背景对心理发展的影响的跨文化比较研究等。

本章主要阐述更具发展心理学研究特色的横断研究与纵向研究设计方式。

一、横断研究

横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。

横断研究是最常用的设计方式。

横断研究的优点在于：

可以同时研究较大样本；

可以在短时间内取得大量资料；

可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。

横断研究的缺点在于：

难以得出个体心理连续变化过程；

难以了解心理变化中各事件的因果关系；

研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

二、纵向研究

纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。

纵向研究也叫追踪研究。

纵向研究的优点在于：

便于了解个体心理发展的连续变化进程；

便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；

比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。

纵向研究的缺点在于：

样本少而且在追踪过程中容易流失样本；

由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；

同一测量方法反复应用会导致重复效应；

成本较高，耗费人力和时间。

三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计

这种横断与纵向的交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

实际上，这类研究设计在很大程度上是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短，所以日益受到发展心理学研究者的重视。

第四单元心理发展的理论问题

一、遗传与环境在心理发展中的作用

遗传与环境在心理发展中的作用问题，事实上是心理发展的动力、制约心理发展的因素的问题。

遗传与环境在心理发展中的影响作用，它们之间以什么样的关系在心理发展中发挥作用的问题，一直是发展心理学界古老而常新的纷争焦点，也是心理发展基本理论中最具根本性的问题。

随着时代的转移，发展心理学家对这一问题的认识也在发生着演变。

（一）单因素论

早期的心理