关于《与幼儿教师对话》的读后感Word格式文档下载.docx
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对幼小的儿童而言,自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来,而是可能于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所承受、所重视。
当幼儿脱离了幼儿阶段,外在社会开始对爱与承受参加一些新的标准与条件。
如果儿童早期所建立大胆被爱与被承受的感觉足够稳定,那么当他面对严厉的回绝或责骂时,便不会过度的沮丧或自我贬低。
但是,随着年龄的增长,儿童会逐渐内化社会所外加的标准,使之成为评价个人自尊的标准。
小班,班中大多数孩子是独生子女,在家几个大人围着一个孩子转,都是饭来张口,衣来伸手是小皇帝,在家里父母对孩子表现的标准较低,看到孩子能吃能睡,健安康康就很满足了。
可到幼儿园里,有那么多孩子在一起,再加上老师对孩子的要求和家中不同,使得以前在家一直让父母认为乖的孩子在幼儿园里并不是表现出色。
记得我班中有一个小朋友,在一次使用浆糊的活动中,我要求孩子们用一个手指蘸浆糊,而且不要蘸太多,但我发现麟麟一只手上的五个手指都蘸有浆糊,当我要教他时,只见他一个劲的踹大气,然后就开始眼泪汪汪了,像这样的孩子自尊心很强,可能在家父母认为他很能干,时常表扬他,然而当他遇到批评时就承受不了。
还有一个女孩子,平时淘气好动,在家妈妈经常对做错事的她进展批评,而且有时还要用棒打她,以至于她在幼儿园做错事情后问她原因时,总是默默无语,有时我们说尽好话她也无动于衷,对于这些孩子,我们老师有时真的束手无策,但在这本书中让我了解到:
由于幼儿各个不同的背景、能力、文化,为增强幼儿的自尊,老师应该提供他们更多样化的人际情境。
这样一来,幼儿就能经历很多不同的人际情境,由此增强他们的自尊,也增加他们处理、应对人际情境的能力。
当儿童被尊重时,自尊最可能开展。
当对儿童有特殊意义的成认及同伴尊重儿童,询问儿童的意见与喜好、提供时机让儿童真正决定对自己有重要意义的事情及选择自己在意的东西时,就传达了对儿童的尊重。
成人应该以尊重的态度征询幼儿对于活动与事情的意见、看法与喜好,并应加以慎重的考虑。
自尊无法从直接教诲或劝告儿童“觉得自己很好”中获得,比较可行的方法是帮助儿童处理所面临的负面反响,但是反响要适量(而不过量)、明确且能充分地提供信息(而非范范地赞美或讨好),才能增强儿童的自尊。
总之,教师只有具备了心得教育观念,掌握了科学的教育方法,拥有了超前的教育意识,才能把幼儿培养成适应未来社会的具有自尊的人。
最近,静下心来读了丽莲.凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,读这本书犹如经历了一次思想交流与碰撞的美妙旅程,旅途中感受与领略着作者个人的独特的学术气质与专业精神。
作者凯兹博士是国际着名的儿童教育专家,从事幼儿教育、教师成长研究多年,对儿童开展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业开展具有丰富、独到的认识。
在阅读的过程中,我时刻感受到教授丰富的教育经历和思考,不停地联想到教育实践和现实,不断地分享着她对教育的对策建议与教育智慧。
读凯兹博士所提出的议题和例子,心里常常有触动、有检讨、有反思、有争辩。
经历过这个检讨、思辩的自我澄清之后,往往是一份不可言喻的喜悦。
以下重点就“自尊与自恋”与“幼儿教师的专业行为?
”等章节的内容,谈谈自己的体会与思考:
自尊的开展是幼儿教师与家长很关心的一件事。
然而,有时虽然我们的意图是要培养幼儿的自尊,然而在实际教育过程中,却演变成养成幼儿过度专注于自己的自恋,而不是培养有意义的自信与自我价值。
书中举的例子,很值得我们深思。
面对的是同样的年龄段幼儿,开展的是同样的主题“我自己”,一名教师通过让孩子自制“我的书”,标题包括:
我的家庭、我喜欢的食物、我喜欢看的电视节目、我喜欢收到的礼物、我想去度假的地方等。
另一名教师在布告栏贴着一个大标题“我们一班都是人”,底下接着一行字:
“我们的分析”。
布告栏的展示空间贴满了长条图与圆形图,显示班上所有幼儿的年龄、体重、身高、眼睛的颜色、缺牙的数目、鞋子的尺寸等等。
为了这个活动,幼儿组成假设干小组,有的大家从家里带来的资料,有的负责在班里测量,然后汇总个别资料,在教师帮助下加于分析,共同制作图表,把所分析的结果展示出来。
两名教师的教育意图是一致的,都是为了培养幼儿的自尊,然而不同的教育行为,引发了不同的教育结果。
第一个教师将幼儿注意力摆在满足自己的事物上,将儿童的角色定位在消费者,是食物、娱乐、礼物、度假的消费者。
这些学习并未鼓励幼儿向外探询以求了解或引导幼儿探究值得探究的现象,只是将幼儿的注意力指向自身,使他们只关注自身的利益。
有导向幼儿自恋的倾向。
而第二个老师创造了一个研究平均值、趋势、范围的研究气氛与研究群。
这样的活动既可以培养幼儿的自尊,同时也把幼儿关注的目光引向自己所在群体的众多成员,让幼儿关注他人的同时,也关注自身,而不是鼓励幼儿过多专注于自己或满足于自己;
另外,也维护了幼儿对老师的尊敬。
联系自己的工作,这样由培养自尊演变为鼓励幼儿自恋的例子,在我们的工作中时有发生,更可悲的是我们竟丝毫没有觉察自己行为的不当,甚至还沾沾自喜于活动的创意。
在课程实施过程中,我们已开始从关注群体转向关注个体,运用多元智能理论来评价孩子,认为每个孩子都是一个独特的个体,要欣赏孩子的独特之处。
但终究如何有价值地去欣赏、欣赏孩子的哪些品质,思考真是不多。
那终究什么是自尊,什么又是自恋呢?
安康的自尊应该是在有意义的标准上,对自己作出真实、实际而正确的正向评价,形成自我评价、努力、重新评价的循环关系。
而自恋那么是专注于自己及别人如何看待自己的心态。
区别的关键是是否幼儿以自己的意志为唯一。
那怎样的教育行为才能真正帮助幼儿,培养安康的自尊呢?
1、在关注个体的同时,思考哪些活动能增强幼儿主动探索、主动研究的气质,能挑战幼儿心智的开展,是值得挖掘的有意义的活动。
因为幼儿是天生的自然科学家与社会学家,除了游戏之外,他们很自然地通过探究来学习,乐意花很多时间与精力去探究了解他们生长的环境。
作为幼儿教师应加强幼儿这种天生的气质,让他们进展工程活动,对一些值得注意及了解的特定主题、环境或事物做深入的研究。
例如,马上又到幼儿春游的时间了,我们可以先与幼儿协商,确定春游的地区范围,例如是崇明本岛、还是上海的儿童游乐场所?
再让幼儿自己分组,分工合作去收集确定范围内的适合春游活动的有关景点资料;
然后通过小组讨论协商,确定各组觉得最好玩、最值得去的春游地点;
接着由各组派出代表阐述各自选择春游地点的理由;
最后由幼儿自己协商,设法从各组推荐的不同春游地点中确立一个大家都同意的春游地点。
在这样的活动中,幼儿有足够的时机讨论、合作、协商、妥协、尊重及评价自己努力的结果。
通过这样的方式,幼儿的自尊将会由评价自己对于团体奉献的程度及结果而自然产生,可以防止幼儿过度专注于自我或专注于满足自己。
2、用欣赏代替赞美与奖赏。
在我们的日常工作中经常会用赞美这种正面的方式来鼓励幼儿。
确实,当孩子受到表扬,会非常快乐,然而有时赞美会因为给得太频繁而失去它的价值,反而被幼儿认为是空洞的。
而一旦当孩子习惯于时常被赞美时,当偶尔没被赞美,很可能会以为别人在斥责他。
再者,如果孩子的自尊会因为别人的赞美而提升,那他的自尊也能因他人的批评或没有得到赞美而感到贬低。
同样,我们还常常采用奖赏的行为方式,如奖给孩子贴纸、小花、五角星等提供给幼儿正向反响,然而这种物质奖励往往会将孩子的注意力由解决问题转到如何获得奖赏上,减少他们全心全意融入主题或工作的能力。
而欣赏那么不同,欣赏是针对幼儿的兴趣与努力的内容,做出明白而直接的正向反响。
“欣赏”的方式有很多,例如:
与幼儿共同探究、为幼儿提供支持、向幼儿投以赞许的目光等等。
比方,在一个关于《蚂蚁》的探究活动中,一位幼儿提出“蚂蚁王国的不同蚂蚁的分工是不是和蜜蜂王国一样?
”此时对于孩子这种爱探究的品质,老师并没进展简单的表扬“×
×
,真动脑筋!
”也没奖励给幼儿任何东西。
而是在当天下午带了一本“动物百科全书”,和这个孩子共同寻找答案。
这样的做法显示出老师很欣赏幼儿的问题,孩子看到老师是以认真、严肃而尊重的态度对待他的兴趣和所提出的问题,加深了孩子对这个问题研究的兴趣,这样一来,就增强了孩子好奇、反思、提问、解决问题的行为发生频率。
而并未使孩子的注意力偏离他当前关注的焦点,也没有把他的注意力导向关注自我。
因此,欣赏幼儿能有助于孩子形成安康的自尊。
书中关于幼儿教师的专业行为标准的阐述,对我的触动最大。
引发了我对目前自己作为幼儿教师行为专业的深思。
特别是书中的一那么关于处理孩子争抢三轮车的案例成为我反复品味的经典案例(一位老师带着20位4岁的幼儿在户外活动,全园只有两辆小三轮车,幼儿常为该谁骑争吵不休。
这天,一位叫宝宝的男孩跑到老师面前抗议‘小莉不让我骑三轮车’这时老师应如何反响呢?
)作者用专业的视角进展了缜密分析、深刻思考,处处表达着专业与智慧:
作为专业幼儿教师,当班中出现“三轮车争抢事件”,首先会迅速做出价值判断,采取适宜的教育手段;
过后会对幼儿在事件中的行为表现进展诊断;
并且还会运用这事件作为课程设计与管理的参考。
此事件的价值在于为幼儿提供了尝试各种社交互动与冲突的良好时机,可以教诲幼儿以下的技巧:
其一,社交技巧,包括轮流、协调、克服困难等处世技能。
轮流(老师建议没骑到三轮车的宝宝观察正在玩的小莉,等她露出疲倦或玩腻的迹象时,再去提出“换我骑”的要求会比较容易成功,这是老师帮助宝宝学习察言观色,以协助她开展“轮流”行为)。
协调(老师鼓励宝宝思索小莉对什么事最感兴趣,让宝宝去对小莉说“如果你让我玩三轮车,你荡秋千时,我就帮你推。
”老师向宝宝示范了如何运用口头的方式与别人协调的技巧)。
克服困难(幼儿必须成认他不可能永远是赢家,必须学着承受失败与被回绝,老师说“没关系,也许等会儿小莉就不玩了。
其实还有很多好玩的呀!
”可建议宝宝去玩其他一些活动,帮助宝宝培养克服失败、抗挫败的能力)。
其二,语言技巧,在这事件中老师教诲幼儿用清晰、有效的语句表达自己的需求,比方要用明确的词句,学习对话的技巧等。
其三,品质培养,包括谦让、同情他人、不怕困难等。
谦让及同情他人的品质是可以经过各种方式来加强的。
在例子中,如果小莉坚持不让宝宝骑,老师可以对她说“宝宝已经等了很久,你知道等那么久的滋味很不好受!
”这种方式可以刺激、唤醒小莉的同情心及培养她谦让的品质。
另外,在这事件中教师让幼儿设想及尝试各种解决的方法,而在尝试的过程中得知,几次的失败也不会击垮他们,从而培养他们不怕困难、坚韧不拔的品质。
教师教宝宝去和小莉交涉:
“你去和小莉说‘我真的想骑,我已经等了很久了!
’如果这样说还是没用,你再回来,我们再想想别的方法!
”这样旨在告诉幼儿解决问题的方法不只一种,鼓励他们尝试用各种方法来化解人际冲突,这对幼儿长期开展很有益。
1、要让自己的行为迈向专业化,首先需要找出自己在工作中所遭遇的典型困境,然后研究出处理困境的方法。
其实争夺玩具的事例在我们身边常有发生,我们老师也对这类事件的处理觉得头痛不已,经常抱怨现在的孩子都太自私了,那么,我们是否留意把这
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