现代文阅读例读课例写课活动课三课型教学研究案例Word格式.docx
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为适应语文素养教育的深入发展,培养学生的创新能力,改革高中语文课堂教学结构形式,势在必行。
为此,近年来,我进行了高中语文现代文阅读教学研究,努力探索一种新的现代文阅读教学研究。
整个研究,2007年9月开始,以所教的高一11班、12班学生(106人)为对象,以粤教版语文必修1~必修5为蓝本,以例读课、例写课、活动课“三课型”为途径,以思维训练为核心,以创新素养培养为目标,最终实现学生的语文意识、语文品质、语文能力全面飞跃发展。
第二部分研究方案的制定与实施
(一)理论依据1、认真学习新课程标准的理念,在现代文阅读教学研究中以新课程标准理念为指南。
2、依据《高中语文教学大纲》制定现代文阅读教学的目标,明确教学任务。
3、以叶圣陶、吕叔湘、张志公等提出的现代文阅读教学理论为指针,探索例读课、例写课、活动课三课型与提高学生语文素养之间的客观规律,改革传统的高中语文教学,建立科学的教学体系,寻求实用高效的教学方式和训练方法。
4、人们的认识总是由浅入深,由简到繁地向前发展的,人们的认知过程有一个由点到线,由线到面的发展过程,能力也是由单个到综合,由低级到高级向前发展的。
依据这一认知理论,改革传统的阻碍教学发展的课堂教学模式,采用例读课、例写课、活动课三种课型以适应语文素养教育的教学要求。
5、遵循语言发展的规律,加强思维训练,培养学生的语言感知力,语言思维力和语言表达力。
6、现代信息传播理论认为,教学的本质是教学信息的加工和传递过程,教育技术媒体呈现教学信息多样化和形象化特征,对激发学生的学习动机,激励和保持学生的学习主观能动性,促进学生积极主动地学习,具有其他教学资源无法比拟的优势。
教学中重现代教育技术的特殊功能,力求为学生的资助阅读学习创造优化的条件。
(二)基本思路我们的基本思路是:
根据新课程标准、《教学大纲》和高中学生实际情况,科学地处理教材,通过例读课、例写课、活动课的形式,有计划、有步骤系统而全面地培养学生的现代文阅读理解能力,指导具体的阅读方法,培养学生解答现代文阅读试题的能力,达到大面积提高学生的现代文阅读能力,全面提高语文素养的目的。
指导学生熟练掌握阅读方法,能阅读各种体裁的文章,具有较强的识记、理解、分析、综合、鉴赏、评价能力。
泛读,要求现代文“5分钟1000字”,文言文“5分钟300字”,做到能理解语句,把握文意;
精读,要求现代文“10分钟1000字”,文言文“10分钟500字”,在理解语句,把握文意的基础上,能进行分析、鉴赏、评价。
通过现代文阅读的训练,使学生能准确运用祖国的语言文字,恰当地表达思想感情,解决生活中的实际问题。
口头表达,能根据对象、场合、目的即兴演讲或辩论,且中心突出,语言简明、连贯得体;
书面表达,能写符合体裁要求的常见文体文章。
40分钟内,能准确地运用语言文字进行叙述、描写、抒情、议论、说明,完成800字左右的较复杂的有文采有创新的记叙文;
40分钟内,能准确地运用语言文字准确地提出问题,科学地分析问题,创造性地解决问题,完成不少于800字的议论文。
(三)样本选择与检验方法1、高一新生进校一周,即选取本人所教的两个班(106人)作样本。
分对照班和实验班,方法是:
首先进行笔试与口试,按对半开量化计分考察学生的语言品质和语文能力。
再考察参照学生的来源(农村与城镇)、家庭背景(经济状况与文化程度)等因素。
2、检测方法①参加校、区、市统考,统计实验班与对照班的人平分、及格率与优生率。
②统计实验班与对照班参加高考,学生语文成绩的人平分与优生率。
③举行相关语文活动,实验班与对照班等选拔选手参加,看获奖多少与层次。
④统计实验班与对照班,在校级以上报刊自由发表文章的数量。
(四)实验原则1、整体推进,全面发展原则依据系统论原理,学生的各种素养是一个统一的整体。
素养教育是教育者根据一定的社会教育目的,依据教育与青少年身心发展的特点与规律,通过青少年自身主动积极的实践活动,培养起青少年以生物性素养为基础,以社会性素养为主干的合理的整体素养结构的教育。
因此,在现代文阅读教学中,要把学生的语言心理品质与语言知识能力结合起来培养。
让学生语文的各种能力和语言的各项品质都得到全面和谐的发展。
同时,让全班的每一个学生在现代文阅读鉴赏和语言运用上均有较大的提高。
三课型是一个整体训练,不忽视班上的任何一个学生。
2、因材施教,循序渐进原则依据矛盾的特殊性原理,共性存在于个性之中。
个体的存在总有其特殊性。
学生的语文基础、心理特征,家庭背景总是存在差异的,这是其一;
其二,教材不同,“例子”不同,教法也不相同。
语文教育中就应遵循因材施教原则,同时,事物发展总是循序渐进的,人们认识力的发展同样是循序渐进的。
因此,在培养学生的语文能力、语言品质的过程中,同样应循序渐进。
3、语思并重,相互促进原则语言是最重要的交际工具,也是思维的工具,而且是思维的结果。
反过来,思维是语言的内在特质,是内部语言的活动的形式。
在现代文阅读教学中,既要重视学生的语言训练,注意引导学生探讨总结学习方法、学习规律,学会思考、学会创新;
又要以思维训练为依托来提高学生的语文素养。
4、学用结合,开发潜能原则学用结合,读写结合,是三课型现代文阅读教学研究应遵守的一条重要原则。
教师在传授知识的同时,要引导学生运用所学的语文知识去解决语言问题。
语文学习的实践性很强,学习语文不仅要掌握多种基本概念,而更重要的是在于学生怎么学、怎样用,培养学生的能学能用语文的能力。
因此,三课型现代文阅读教学中要遵循学用统一原则,充分开发学生的语言潜能。
(五)实验步骤起始阶段:
拟定实验方案,制定实验计划。
发展阶段:
①澄清学生底子,配备实验班级。
②按照实验设计处理教材。
(六)操作方式1、例读课、例写课例读课、例写课就是以教材为蓝本,以课文为例子,教学生学会阅读和学会写作。
课堂结构:
通读教材、领会例子、迁移能力。
例读课:
通读教材,领会例子,探索归纳学习方法;
能力迁移,即紧扣训练点,选择同类文体材料进行阅读训练,或同类文体材料进行比较阅读研究。
例写课:
以课文为例子,教学生模仿写作。
点拨写法命题仿写、例写评议。
在例读的基础上,点拨教材某种突出的成功写法;
指导学生仿写作文,30分钟内完成;
例写评议,即师生当堂评议学生习作。
活动课:
是通过阅读活动,使学生掌握阅读鉴赏文学艺术作品的有关知识,培养学生善于发现问题和独立思考问题的能力,提高学生的鉴赏能力、口头表达能力和撰写书评的能力。
就是有计划、有目的地在课堂上给学生语文运用能力和创新能力的目的,实现整体语文素养发展的飞跃。
教师指导——学生活动——总结评比第三部分研究报告语文教学不仅仅是给学生传授语文知识,更重要的是使学生通过语文教材的学习,积累语文知识,掌握语文学习的方法,培养勤学深思的学习品格,提高语言表达能力,发展创新能力,提升语文素养。
自2007年9月开始,我尝试把每篇课文都当作学语文的例子,致力探索例读课、例写课、活动课三课型的阅读教学方式,实践证明,这种教学方式能较为有效的达到语文教学的目的,对提升学生的整体语文素养有较明显的效果。
(一)例读课的教学例读课的教学,是以课文为例子,在老师的指导下,激发学生的阅读兴趣,促使学生积极主动的研习教材,探求教材中的规律特点,从而积累阅读经验,总结阅读方法,培养阅读能力。
课堂教学的基本流程是:
整体感知(通读教材)——总结归纳(领会教材)——巩固拓展(能力迁移)。
1、整体感知:
这时例读课的首要环节,采用速读、诵读、听录音等方式让学生初步了解课文内容,通过练习、口述、背诵、讨论等形式,检查阅读效果。
这样,学生对课文中的生字、生词、精彩语段、结构层次、主体思想、人物形象和感情倾向等就有了一个整体的感知,为下面更深一步探究课文打好了基础。
2、总结归纳:
在这一环节中,教师根据课文的具体特点,巧加点拨,激发学生潜心研习课文,提出问题,发现规律,指导学生动口、动脑、动手,总结归纳阅读方法。
具体程式是:
①激发——调动学生的积极性,提高学习兴趣;
②置疑——提出问题,确定探究的方向;
③点拨——指点方法,梳理学生解决问题的思路;
④求实——归纳阅读方法,积累阅读经验。
3、巩固拓展:
这一环节是在研习、探究和归纳总结的基础上向课外拓展延伸,就是学生能将在课内阅读实践中获得的对各种文体,各具特色的文章的阅读方法,发展成为一娴熟的阅读技能,使他们的兴趣、情致、智慧得到一个整体的提高,从而达到提升学生语文素养的目的。
其基本做法是:
①选材料——根据课文的特点,选取一篇对应的课外阅读材料供给学生阅读;
②定路数——启发学生,运用何种方法去阅读分析;
③比效果——学生阅读后,各抒己见,比谁运用方法好,理解得最准确最深刻;
④作小结——教师对学生的阅读情况进行总结,或肯定成绩,或指点迷津,使学生能形成一个良好的阅读习惯,掌握一系列正确的阅读方法,提高阅读效率。
(二)例写课的教学例写课阅读教学是阅读教学和写作教学的有机结合,师生把课文当作一个写作的范例来研习,从中探究写作的方法规律,积累语言,提高驾驭语言文字的能力,以读带动写,以写促进读,读写结合,相得益彰。
其基本流程是:
研习例子(课文)——点拨写法——命题仿写——学生评议。
1、研习例子:
把课文作为一个写作的范例来读,鼓励学生努力挖掘课文中的美,发现课文中最成功的写法或品味最精彩的语言,或领悟意境,分析人物形象的塑造方法,要求一读一得,一读多得,各具慧眼,见仁见智。
也可以挑课文的刺,指出课文中的败笔,指明怎样写会更好,也可班门弄斧,展开争鸣,针对课文的某一写法展开讨论,向名人挑战。
总之,极大限度的发挥学生的积极性。
2、点拨写法:
在研习课文的基础上,由学生代表发言,归纳总结阅读心得,或让学生将自己的体会写成短文。
在了解全班学生对课文的研习情况后,老师加以点拨启发,从而肯定课文中哪些是最具特色的的,最值得借鉴。
3、命题仿写:
研习点拨后,教师仿照课文的内容形式给学生命题作文,要求学生学习课文的语言运用技巧,或模仿课文构思行文的的方法,或借鉴课文人物塑造的方法,或吸取课文取材的经验等。
所命的题目尽量与课文有一定的联系点,以便学生模仿写作。
例如,在研读必修4《呼唤生命教育》一课后,可以命制“人生如”的半命题作文,指导学生模
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