幼儿园大班戏剧工作坊活动方案Word格式.docx
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活动建议
1.热身活动:
我们都是猫。
(1)欣赏音乐剧《猫》片段。
教师:
今天我带来一段视频,你们看一看,视频里是谁?
(2)幼儿模仿猫的各种动作。
你们也来扮演小猫好不好?
请你们扮演小猫,学一学小猫的动作,看看哪只小猫的造型最特别,最漂亮。
半圆坐位。
半圆站位。
注意引导幼儿仔细观察与想象,可鼓励幼儿伴随肢体动作的表达。
2.角色塑造:
“丑丑猫”的形象。
(1)教师扮演“丑丑猫”,以歌唱形式入戏独自,并用夸张的语言和动作表现“丑丑猫”的脏和粗鲁,如对着孩子毫无遮掩地打喷嚏,用衣袖
擦鼻涕,左推右撞等。
我是一只“丑丑猫”,我的毛不像你们那么白,看上去不那么干净,可是,我好想加入你们,好想和你们一起生活一起玩游戏。
(2)幼儿议论“丑丑猫”。
小白猫们,你们猜猜看,“丑丑猫”从哪里来?
他身上为什么这么脏?
他来我们这儿做什么?
(3)教师以“丑丑猫角色”逐一提问幼儿。
小白猫们,你们喜欢我吗?
为什么?
一字坐位。
教师从门口进入。
教师坐在幼儿对面。
教师入戏:
教师戴着破围巾和灰耳朵,扮演“丑丑猫”。
坐针毡:
教师以“丑丑猫”
角色不断否定幼儿回答。
接力提闻:
按照坐位顺序依次询问幼儿是否喜欢“丑丑猫”。
教师不断地否定幼儿的答案,
以启发幼儿更深入地思考“丑
丑猫”的来历。
教师一定要启发幼儿说出喜
欢或不喜欢“丑丑猫”的原因。
3.情节创作:
猫儿舞会。
(1)创作猫儿舞会上的情节:
幼儿
跟着音乐自由舞蹈,其中请一位能力较强的幼儿扮演猫王,其余幼儿扮演白猫。
①教师:
在猫女王的舞会上,白猫们都会一起跳舞。
②教师扮演“丑丑猫”进入舞会。
喵,喵,喵!
好热闹啊,我也要来跳舞!
幼儿围成圈或站成一字站位跳舞。
从舞会场景任一侧入场。
旁白:
描述情境。
教师人戏:
扮演“丑丑猫”。
教师继续扮演“丑丑猫”做出
横冲直撞、乱扔瓜果皮等令人
厌恶的行为。
(2)创作“丑丑猫”与众白猫相处
的情节。
①教师扮演“丑丑猫”躲进盒子。
你们都不喜欢我,猫王也不喜欢我,要赶我走,我好伤心啊!
我还是躲进我的破盒子里去吧。
②教师与幼儿共同分析“丑丑猫”
的情感。
“丑丑猫”被猫女王赶了出
来,躲进了盒子里,正在哭呢。
你们觉得为什么猫女王不让“丑丑猫”参加她的聚会?
现在你就是“丑丑猫”,你的心情怎样?
你会有什么想法?
(3)讨论如何帮助“丑丑猫”。
我该怎么做你们才会喜欢我呢?
请你们帮帮我吧!
(4)教师与幼儿共同表演。
教师扮演“丑丑猫”,幼儿扮演白
猫,帮助“丑丑猫”。
(5)小结:
现在,“丑丑猫”变得讲卫生,有礼貌了,我想以后大家一定都会喜欢和他一起交朋友的,对吗?
4.分享与交流。
你觉得自己扮演的白猫怎么样,有哪些和别人不一样的动作?
你还想对“丑丑猫”说些什么呢?
散点站位。
纸箱放在角落中。
“丑丑猫”讲述自己的心理状态。
接力提问:
逐一问幼儿。
教师扮作“丑丑猫”,幼儿扮作白猫,提出帮助“丑丑猫”的方案。
幼儿扮演白猫群,教师夸张地
做出“可怜兮兮”的样子,引起白猫们的同情。
引导幼儿在“丑丑猫”的角色
中体验丑丑猫的心理状态。
每位幼儿都要发表自己的意见。
此时幼儿会想出很多办法,教
师可选择一种与幼儿共冈表演。
附:
幼儿戏剧创作实录
第一组
在“丑丑猫”出场后,我回到教师的身份,询问幼儿:
“‘丑丑猫’从哪里来?
它身上为什么这么脏?
”幼儿都积极地猜测,并根据自己看到的“丑丑猫”的衣着特征和行为来判断到底怎么了。
后来我以角色“丑丑猫”询问幼儿:
“请你们帮帮我吧!
”有的幼儿说:
“只要你不乱扔垃圾,我们就请你来做客。
”还有的幼儿说:
“只要你勤洗澡,身上香香的,我们就跟你玩!
”后来经过商讨,他们决定为我这只“丑丑猫”洗澡,让“我”变得和他们一样白。
他们还商讨出了洗澡的顺序:
头、耳朵、脖子、背后、肚子、前腿、后腿、屁股、尾巴,还研究了洗澡的程序:
冲水、打肥皂、搓泡泡、冲水、用毛巾擦擦、用电吹风吹吹。
可见幼儿还是以自身经验来商讨洗澡过程的。
第二组
第二组的幼儿在情节创作时的反应与第一组孩子差不多,但是这一组的幼儿思考得更加细致。
当“丑丑猫”躲进脏盒子的时候,立刻有幼儿过来看看,还有人来摸摸“丑丑猫”,接着还闻闻手,确定“丑丑猫”是不是真的很脏。
在确定了“丑丑猫”很脏后,他们也决定给“丑丑猫”洗澡,把“丑丑猫”洗得香喷喷的。
给“丑丑猫”洗完澡后,这组的孩子还很细心地为“丑丑猫”把家里也打扫干净了,还给“丑丑猫”上了课:
“你以后要每天都洗
澡,不要乱扔垃圾,走路的时候不要老撞到别人,如果你能改掉这些坏毛病,我们还是会和你做朋友的!
”
*
(二)村里的一天*
设计思路
在故事《鲜花村和白云村》里,鲜花村和白云村这两个村落的村民有着不同于常人的本领,而且这些异常的本领都和故事有关:
比如有的会说故事,有的会画故事,还有的会听故事。
在现实生活中,孩子们也很喜欢让大人说故事,孩子和孩子之间也会说说故事。
由此,这一故事成为幼儿戏剧表达与戏剧创作的素材。
与往常不同的是,在这一戏剧工作坊中,幼儿要用肢体表现说故事和画故事。
此外,该工作坊的难点在于,幼儿将扮演鲜花村和白云村这两个村的村民,用这些村民特有的本领来使孤独悲伤的“魔法鱼”变得快乐起来。
教师可以引导幼儿回忆已有经验,想想平时爸爸妈妈或老师是如何讲故事给他们听的:
语言怎样、动作怎样、表情怎样,再加以创作。
当“魔法鱼‰陕乐地笑起来时,孩子们收获了助人为乐的满足感。
1.能够用肢体动作生动地表现说故事和画故事的动作。
2.愿意与同伴合作进行表演,在表演中感受并体验帮助他人的快乐。
1.阅读《鲜花村和白云村》的故事。
2.图片:
魔法河、鲜花村、白云村的背景图(可用PPT)。
3.魔法鱼的装扮(幼儿自由创设,可以用胸饰、头饰、衣服装饰等)。
村子里有什么。
你们记得鲜花村和白云村吗?
闭上眼睛,你们看到了哪些美丽的景色?
看到了什么样的房屋?
能用身体表示吗?
我从l数到3的时候,可要定住不动哦!
空物想象:
请孩子们闭目想象村庄的格局和样子。
定格:
幼儿动作瞬间停止,做出造型。
鼓励幼儿大胆塑造村里的各种景物,提示幼儿可以与同伴
合作造型。
2.塑造角色:
鲜花村和白云村昀“村民”。
(l)出示魔法河、鲜花村和白云村的背景
图,请幼儿猜测两个村子村民的本领。
从前有一条魔法河,河的两边有两个村子,一个叫鲜花村,一个叫白云村。
这两个村庄的人都有一个他们特有的本领,你们猜猜看他们有什么样的本领。
(2)教师揭晓答案:
鲜花村的人会用好听的声音说故事,白云村的人会用图画画故事。
请幼儿分角色用肢体动作表现这些本领。
每个幼儿按座位顺序依次说出自己的答案。
由于这个问题在教材的故事中已有答案,故教师要注意引
导幼儿仔细观察与回忆,并鼓
励幼儿说出新的想法。
教师要等待每个幼儿说出自己的想法。
鲜花村的村民要做出说故事
的神态和动作;
白云村的村民
要做出画故事的样子。
帮助“魔法鱼”。
(l)引导幼儿塑造“小香”和“大山”的角
色。
鲜花村和白云村有一对好朋友,一
个是鲜花村的小香,一个是白云村大山,
他们经常在一起玩。
如果你们是小香和
大山,你们会玩一些什么游戏?
请你们
两人一组,来玩一玩。
(2)增加角色“魔法鱼”,讨论如何帮助孤
独难过的“魔法鱼”。
一天,在两个村子之间的魔法河
里,“魔法鱼”在哭……
我是“魔法鱼”,你们一定都认识我吧。
唉,我每天都是孤零零的,没有谁跟我玩,好难过啊!
小香和大山,你们愿意想办法,让
“魔法鱼”高兴起来吗?
有什么办法呢?
(3)选择1~2个幼儿商讨出的方法进行表演。
(4)“魔法鱼”终于笑了,和大山、小香快乐地跳起舞来。
聚拢围坐。
或坐或站。
叙述故事情节。
教师带上装饰,扮演“魔法
鱼”角色。
要求幼儿想想自己就是树里
的村民,结合自身经验,思考
村里的孩子平时会玩哪些游戏。
教师入戏,动作表情一定要
夸张。
引导幼儿讨论救助“魔法鱼”
的方法,并请每个幼儿都说说
自己的办法。
建议幼儿进行合作表演,教师
此时可做旁白,用语言提示幼
儿情节,也可扮其中一个角色,带领幼儿共同表演;
如果
诙组幼儿能力强,所有角色都
可由幼儿扮演。
今天你扮演了什么角色?
你觉得自己演得怎么样?
还有谁表演得好?
当孩子们听到“魔法鱼”想变得快乐起来时,大家都立刻表示会去帮助它。
一个女孩子首先想出了办法:
“我们给‘魔法鱼’讲故事吧!
讲一个最好听的!
”旁边的孩子提出了疑问:
“我们又不知道‘魔法鱼’喜欢听什么故事!
”第三个孩子也发表了自己的言论:
“鲜花村和白云村的村民不是会说故事、画故事的嘛,一边说一边画,不就是好听的故事嘛!
”教师引导他们:
“那我们怎么一边说一边画呢?
到底说什么故事呢?
”其中一个能力较强的幼儿说:
“那就说一个《小猪盖房》的故事吧!
这个故事好画!
”由此可以看出他们一直在戏中,不仅能考虑到说故事,还能考虑到要画故事。
第二组
在教师提出用什么办法来拯救“魔法鱼”时,孩子们都很自然地说出一边说故事一边画故事的方法。
教师请女孩子扮演鲜花村的村民,男孩子扮演白云村的村民。
女孩子扮演的鲜花村的村民们通过自己分工,有2个说故事,2个做动作;
而男孩子们在教师的引导下,有的画背景,有的画人物。
*(三)图画里的秘密*
设计思路
《猜猜看他在于什么》是一本无字绘本,其中有一幅图是有脚印的一个小男孩的房间。
这幅图里隐藏了很多秘密:
房间里会有谁?
他做了些什么?
而这些秘密需要幼儿联系自己的生活经验,发挥自己的想象,借助劫作的表现来揭开,这给戏剧工作坊活动带来了很多创作的空间。
该工作坊的难点在于如何利用北极熊的出现制造情节冲突,如何引导幼儿关心北极熊,积极想办法解决问题。
教师可通过预先的经验铺垫给予幼儿一点启发,努力提升他们自己解决问题的能力。
1.能根据图片的线索想象角色,并尝试用连贯的肢体动作表现角色的动作。
2.积极创作雪地里的
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