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成本会计与治理会计内容交叉的原因是相同的历史背景和理论基础。
治理会计、成本会计并非同时产生,成本会计的产生先于治理会计。
十九世纪中叶后期至二十世纪年代,随着英国产业革命的完成,用机器代替了手工劳动、用工厂制代替了手工工场,会计人员为了满足企业治理上的需要,起初是在会计账薄之外,用统计的方法来计算成本。
此时,成本会计出现了萌芽。
从成本会计的方式来看,在早期成本会计阶段,主要是采纳分批法或分步法,成本会计制度从成本会计的目的来看,计算产品成本以确定存货成本及销售成本。
所以,初创阶段的成本会计也称为记录型成本会计。
二十世纪初,西方资本主义GJ完成了工业革命,机械化的大生产取代了作坊式的小生产,竞争日趋激烈,以经验和直觉为核心的传统治理方式已不能适应生产进展。
于是,体现科学治理方式的“泰罗制”取代了旧的落后的“传统治理”,为了泰罗制的实施,“标准成本”、“差异分析”、“预算操纵”等这些与泰罗的科学治理相联系的计划、操纵方法引进到会计中来,而这也被公认为是治理会计的雏形。
第二次世界大战之后,现代科学技术大规模地应用于生产,使生产力获得迅猛进展。
资本集中加强,跨国公司大量涌现,企业与生产规模不断扩大,生产经营日趋复杂,市场竞争日益加剧。
为了适应社会经济进展,此时,治理会计增加了预测、决策方面的内容而成本会计则提出了目标成本、质成本、作业成本等概念。
显而易见,早期的成本会计与治理会计存在密不可分的关系,它们具有相同的历史背景和理论基础。
治理会计对企业的全面治理就是从成本治理开始的,随后又扩展到企业生产经营的各个环节,而成本会计一直面向的是对企业成本的核算和治理,成本治理是它们研究内容的交叉点,而反映到教材上则是内容的重复。
所以就课程教材的编排方面,对成本会计和治理会计交叉重叠内容的界定与区分就显得尤为重要,也对高校课程计划的设计提出了挑战。
就课程教材的编排方面,无论在国外还是国内都显得尤为重要。
三、课题研究结果实施方案效果展示
成本治理会计是成本核算的基本原理结合现代治理会计而形成的一个新领域。
现代治理会计脱胎于成本核算,臻于成熟后再回归母体,突破了传统治理会计的界限,使二者更加完善统一。
治理会计与成本会计合并的必定性:
治理会计以成本会计为基础。
虽然进展中的治理会计拓宽了原有成本会计的预测、决策等职能范畴,具有更广阔的研究领域,但它研究的基础没有改变。
治理会计必须利用成本会计所提供的信息进行分析、决策和规划,如果缺乏成本会计作基础,治理会计则成了无源之水,无本之木,变为空中楼阁而无法存在。
无论从我国还是从西方来看,理论界对于成本会计与治理会计的界限是模糊的,尤其在西方人的观念中,成本会计与治理会计同质。
如美国著名的斯坦福商学院会计界权威教授查尔斯·
T.亨格瑞认为:
“现代成本会计也常被称为治理会计”,本项目组将围绕着治理会计与成本会计由独立课程形成一门相融合的课程,从教学方式和方法的改革提出新的教学模式。
具体研究内容如下:
(1)设计教学方案,以新的课堂教学形式开拓学生的思路、培养其对本学科的思维方式和独特的创新能力。
(2)组织并精选教学内容,使成本会计与治理会计完美结合起来,完善学生的财务知识层次和知识结构。
(3)丰富教学手段,提高课堂信息量,特别是引入成本与治理会计进展的前沿问题。
(4)转换传统授课模式,用启发式代替注入式,培养学生的学习兴趣。
(5)加强学生成本会计与治理会计动手能力的培养,除了完善理论授课之外还要加大上机操作的课时量,侧重其核算方法的掌握。
四、课题研究目的及解决方案
本课题旨在通过追朔治理会计和成本会计的进展历程,分析其进展现状,预测其进展趋势。
评析其对现在财务教学活动的影响。
通过在实践教学活动中的经验与总结,针对治理会计与成本会计课程的教学内容提出一些具体的改进措施,这样既促进了教学的进展,也带动了学生的学习兴趣,提高了他们的知识技能。
在后续课题组的调查与研究中我们解决了以下几个问题。
(1)追朔治理会计与成本会计的进展起源;
(2)确定成本会计与治理会计两门学科的交叉部分;
(3)界定成本会计与治理会计两门学科的差异部分问题;
(4)设计新的教学模式将两门学科从理论和实践教学中完美地结合起来;
(5)成本与治理会计教材的选择以及合并课程教学内容的组织问题
五、结语
本课题组的成员大多参加过财会教学,财会实训等方面的工作,经验非常丰富,作为教书育人的园丁,除了为学生倾注全部热情之外,还应该能带给学生以时俱进的教学内容,一本好的教材,教学内容的选择可以影响和教育很多的学生,这也是我们探究和研究本课题的现实意义之所在。
一、改革和创新治理会计课程体系特征
1.创新课程工学结合模式
提升职业实践能力。
根据会计工作岗位特点,采取实战演练和行业(企业)现场教学等模式实施课程工学结合。
结合先进的治理会计手段,采取电子财务对抗、治理会计经营实战演练等分组对抗大赛的形式,让学生亲自参与企业经营过程中的治理会计全过程,实际操作治理会计的相关工作任务,体验真实的治理会计工作,提升治理会计的实际操作能力和水平。
在校内校外实践环节中进行理论和实践指导,构建和完善学院治理会计实验实训案例教程建设和充分利用安徽淮南矿业集团校企结合平台,依据企业的治理会计岗位工作要求,不断总结和积存实践环境提供的资源,组织编写治理会计的工作任务、情境项目构建基于治理会计职业岗位任务的课程体系,更好地协调校内校外实践的关系。
2.实施“教、学、做”一体化的教学模式
提高教学效果。
按照高职教育“教、学、做”一体化的教学要求,从“学什么怎么学”、“做什么,怎么做”三个问题出发,在治理会计教学中充分体现就业岗位能力要求,突出治理会计专业能力的培养及职业素养的养成,增强高职学生对治理会计的岗位适应能力,实现治理会计知识应用的上岗零过渡。
首先,治理会计教学组织工作任务化,把课程内容设计为若干工作任务、若干个学习子情境,明确教学要求;
其次,治理会计教学方法把课堂教学与实训基地相结合,课堂教学中多媒体教学强调启发式教学、工作任务与学习子情境相结合等等多种方法的灵活运用;
第三,构建治理会计课程考核体系多元化、重视平时学习过程的随机考核构成。
二、全面开展职业岗位任务的课程教学改革
全面开展治理会计职业岗位任务的课程教学改革是对其传统的课堂教学模式的重大变革,通过课程教学改革,综合培养学生职业意识与职业技能;
在教学内容上把工作任务与学习情境与治理会计职业岗位任务紧密联系;
职业岗位任务的课程教学改革突出师生互动性、学生自主性、教学的应用性紧密结合。
借助于治理会计职业岗位任务的课程教学改革,使治理会计课程教学的职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
全面开展治理会计职业岗位任务的课程教学改革,为该课程的职业技能的培养提供保障;
强化实践教学环节,提升职业教学能力;
找准专业特色定位,创新治理会计特色人才培养路径。
创新性地将治理会计特色人才培养路径设计为:
专业定位抓核心———培养目标准确定位;
专业建设抓规范———力求办出特色;
课程建设抓基础———做到亮点突出;
教学治理抓秩序———保障秩序井然;
教学质量监控抓细节———做到细节量化;
实践教学抓条件———校内外结合;
产学合作抓实效———开展项目服务;
学术研究抓团队———打造学术团队;
学生日常治理抓重点———抓两头带一般;
学生学习引导抓强项———培养技能人才。
三、探究与实践职业岗位任务的课程教学改革的治理会计课程教学模式
高职治理会计课程由模块课程向基于工作过程和工作任务设计的项目课程的转变,《治理会计》课程的设计以企业经营治理为主线,按照职业岗位任务的标准,突出职业能力培养,体现基于治理会计课程职业岗位分析和具体工作任务的课程设计理念,课程内容设计科学合理,职业性、综合性与实践性强,体现治理会计岗位职业能力的培养及职业素养的养成,增强治理会计岗位的岗位适应能力,适用行业企业单位对治理会计岗位的用人需求。
治理会计教学充分体现职业岗位任务的课程教学改革模式,实现毕业与上岗零过渡。
通过本课程的教学,使学生掌握治理会计的基本知识、基本方法和基本技能,熟悉治理会计工作岗位技能和工作流程,培养学生良好的职业道德、职业素养和职业能力,为学生今后从事会计工作打下坚实的基础,满足了高职学生职业性、开发性和进展性的需要。
把企业调研作为一项长期任务,把职业岗位和教学内容对应起来,培养具有综合能力的治理会计的人才。
对此,在治理会计的培养目标上,要切实结合职业岗位任务的需要,培养出来的学生一定要下得去,用得上,留得住,这样就大大节约了企业培养新员工的成本,同时也为学校和企业的合作起到了促进作用。
治理会计课程职业岗位任务的课程教学改革是造就治理会计课程师资队伍的需要,也是提升治理会计人才培养质量的需要。
通过治理会计职业岗位任务的课程教学改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高,同时也提高了教学质量,落实治理会计教学目标的实现。
四、总结
综上所述,加强治理会计课程体系建设,优化治理会计人才培养模式,突破传统的以治理会计理论为基础的教学体系及课程结构,构建以“职业岗位任务”为基础,以治理会计“工作任务和学习情境”为流程的创新治理会计课程内容的工学相结合的人才培养理论和实践教学课程体系,为培养适用企业需要的治理会计专门人才提供强有力的智力支持和保障。
淮南职业技术学院
[[[XX简介]张小刚(1980-),男,河南西峡人,开封大学国际教育学院,讲师,硕士,研究方向为财务会计理论。
(河南开封475000)
[XX]G712[XX][XX]1004-3985(20XX)30-0133-02
一、引言
当前,高职高专院校的财会专业如何服务地方经济,如何适应当地企业进展的需要,如何培养财务技能型人才?
只有通过深化校企深度融合、工学结合的形式来推进财会专业教学改革,才能为以上问题找到切实可行的路径。
“校企合作、工学结合”的培养模式已成为高职高专院校办学的新模式。
通过高校与相关企业共同参与专业建设和教学改革,利用双方各自的资源优势形成互补格局,共同培养适应社会需要的高技能应用型人才,最终达到院校与企业、工作和学习的共赢。
其优点在于整合了校企双方的优势资源,共享高校师资与社会资源,既面向市场培养人才得到了较高的社会认可度,又为院校毕业生尽快适应社会、胜任岗位提供了有效途径。
培养目标的改变,对高职高专院校人才培养提出了更高、更具体的要求。
作为会计专业主干课程的治理会计课程,也要紧紧围绕这一培养目标开展教学改革。
二、高职高专治理会计教学现状
1.课程目标定位不清。
大多高职高专院校对“校企合作、工学结合”的培养模式认识不到位,没有围绕专业岗位重构知识、能力和素养结构;
没有研发校企合编教材,没有根据岗位需要研究课程教学,课程体系混乱;
没有制定适合校企合作目标的课程标准,以至于无法开展“基于工作过程”的模块教学。
院校方面,在课程设置、教学内容、课程标准上的定位不清,使得校方与“校企合作、工学结合”的合作方企业之间无法实现无缝对接。
2
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