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教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
劳动起源说代表人物:
苏联米丁斯基、凯洛夫,教育观点:
教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
教育的发展过程
1.古代教育
一般而言,古代教育是指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。
(1)古代中国
根据历史记载,中国早在4000年前的夏代,就有了学校教育的形态。
在我国,学校最早出现在商代。
西周以后,学校教育形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
六艺包括:
礼、乐、射、御、书、数。
春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,以孔子私学的规模最大。
宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为四书(大学、中庸、孟子、论语)、五经(周易、尚书、诗经、礼记、春秋),特别是四书成为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式。
光绪三十一年,清政府下令废科举开学堂。
(2)古代印度
古代印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教有严格的等级规定,其经典《吠fei陀》是主要教育内容,婆罗门教的僧侣是唯一的教师,教育的活动是背诵经典和钻研经义。
佛教比较关心大众,表现在教育上主要是广设庙宇,使教育面向更多的群众,形成了寺院学府的特色。
(3)古代埃及
有学者经过考证,认为建于公元前2500年的埃及宫廷学校是人类有史可查的最古老的学校。
古代埃及设置最多的是文士学校。
以僧为师,以吏为师是古代埃及教育的一大特征。
(4)古代希腊、罗马
古代雅典教育注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。
古代罗马教育强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。
罗马帝国灭亡以后,最受重视和尊重的教育首先是僧侣教育,其次是骑士教育。
(5)古代学校教育的特征
古代学校教育的特征包括:
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
2.文艺复兴时期的欧洲教育
14世纪以后,新兴的资产阶级掀起了反对封建文化、创造资产阶级文化的文艺复兴运动。
这场运动以
是教育的最高目的。
他认为,所有的人都应受同样的教育。
2.教育学的建立与变革
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
(1)教育学学科的建立
①夸美纽斯代表作:
大教学论,是教育学形成一门独立学科的标志。
夸美纽斯强调教育的自然性。
它的主要观点:
第一,教育要适应自然,要遵循人的自然发展的原则。
第二,系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。
第三,要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育,它是把一切事务交给一切人类的艺术。
②卢梭
卢梭是启蒙时期的思想家、教育家。
他认为人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育,让儿童顺其自然的发展的教育才是好的教育。
③佩斯泰洛奇
瑞士教育家佩斯泰洛奇认为,教育要循序自然,即教育者对儿童施加的影响,必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展。
④洛克
洛克提出了白板说,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,他认为人类之所以千差万别,便是由于教育之故。
(2)规范教育学的建立
①赫尔巴特——传统教育学
代表作:
《普通教育学》,标志着规范教育学的建立。
《教育学讲授纲要》第一次提出要使教育学成为一门科学。
教育观点:
第一:
教育学要根据伦理学建立教育目的论,根据心理学建立教育方法论。
第二:
他提出了四段教学法:
明了、联合、系统、方法。
后来他的学生又将其发展为五段教学法。
第三:
他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。
②杜威——现代教育学
代表作《民主主义与教育》
第一,杜威是实用主义教育家,他主张教育应该为当下的生活服务,主张教育即生活。
第二,他强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张在做中学,在问题中学习。
第三,他强调儿童在教育中的中心地位,并主张以儿童为中心。
3.马克思主义教育学的发展
马克思主义教育学的建立,即称为教育学的科学化发展阶段。
凯洛夫主编的《教育学》、我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的《新教育大纲》。
4.当代教育学理论的发展
苏联教育家赞可夫通过长期的小学教学改革实验,出版了《教学与发展》一书,其理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。
美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出了结构主义学说和发现说。
德国教育家瓦·
根舍因创立了范例方式教学理论。
瑞士教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中论述了智力发展的阶段。
法国成人教育家朗格朗出版了《终身教育引论》,提出了终身教育的思想,该著作被公认为终身教育理论的代表作。
苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想,认为全面与和谐是儿童个性发展不可缺少的两个方面。
第二章小学教育
第一节小学教育概述
我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育,也称初等教育,主要是针对适龄儿童小学阶段的教育,是教育工作中最基础的阶段,教育对象一般为6~12岁的儿童。
1.我国古代的小学教育
我国的小学产生于殷周时代。
春秋战国时期,私学兴起,办私学成为了一种风气,其中,又以孔子所办私学的规模为最大。
2.我国近现代的小学教育
鸦片战争以来,资产阶级改良主义教育思潮日益兴盛,上至政府、下至普通老百姓纷纷开始创办新式小学。
1904年,清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》,规定设初等小学堂,入学对象为7岁儿童,修业年限为5年,并规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
1912年中华民国成立以后,教育部公布小学校令,改小学堂为小学校,分初等小学校和高等小学校。
初等小学校招收6岁儿童入学,修业年限为4年。
1919年,受五四新文化运动的影响,小学教育有了较大的变化,小学教育机构统称为小学校,招收6岁儿童入学,修业年限为6年,这一学制一直延续到新中国成立。
3.建国以后的小学教育
1986年4月,第六届全国人民代表大会审议通过的《义务教育法》规定,凡年满6周岁儿童,不分性别、民族、种族,均为适龄义务教育学生;
条件不具备的地区,儿童的入学年龄可推迟到7周岁,我国义务教育的年限为9年。
此后,小学教育得到迅速的发展,规模不断扩大,教育教学质量逐步提高。
小学教育在义务教育中的地位
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
小学教育在义务教育中的地位主要体现在以下三个方面:
1.普及性
小学教育的普及性主要表现在两个方面:
一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定,凡适龄儿童和少年都能接受九年义务教育;
二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责,关心、爱护、教育每一个学生,平等、公正地对待每一个学生。
2.基础性
小学教育是各级各类教育的基础。
义务教育只能是基础教育而非专业教育。
3.强制性
义务教育的实施必须依靠国家法律的强制力量,这就是义务教育的强制性。
第二节小学教育的目的
教育目的的概念
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。
它规定把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求。
国家目的的层次结构
1.国家的教育目的
国家的教育目的是由国家提出来的,其决策要经过一定的组织程序,一般体现在国家的教育文本和教育法令中。
2.各级各类学校的培养目标
各级各类学校的培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求,是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
3.教师的教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段的工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化。
教育目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系,教育目的是最高层次的概念,它是培养各级各类人才的总得规定。
培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体的要求。
教育目标是三者中最低层次的概念,它最为具体。
教育目的的作用
1.教育目的的导向作用
2.教育目的的激励作用
3.教育目的的评价作用
制定教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济和文化背景
第一,不同的社会发展阶段有不同的教育目的。
第二,不同的社会制度有不同的教育目的。
第三,不同国家的文化背景是教育培养的人各具特色。
2.受教育者的身心发展特点与需要
在制定教育目的和培养目标时,要根据不同受教育者的特点和需要,确定不同的培养方向。
3.我国确定教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。
人的全面发展的基本内容包括:
(1)人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。
(2)旧式分工造成了人的片面发展。
(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
有关确定教育目的的理论
1.个人本位论
盛行时期:
18世纪~19世纪上半叶
代表人物:
卢梭、洛克、佩斯泰洛奇、福禄培尔等
基本观点:
主张教育目的应依据个人的需要来确定。
2.社会本位论
产生时间:
19世纪下半叶
孔德、涂尔干、赫尔巴特等
主张教育目的应根据社会的需要来确定。
我国小学教育目的
1.现阶段我国教育目的的基本精神
1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业创建者和接班人”。
这一表述体现了时代的特征,反映了现阶段我国教育目的的基本精神:
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)要求学生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
2.我国小学的教育目的
(1)德育
德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
小学在德育方面的要求是:
初步具有党的思想情感,初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德,以及初步分辨是非的能力,养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。
(2)智育
智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
小学在智育方面的要求是:
使学生具有
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