教师资格证考试知识点总结Word下载.docx
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西方:
苏格拉底(“产婆术”:
讽刺、助产、归纳、定义);
柏拉图;
亚里斯多德《政治学》(首次提出教育遵循自然);
昆体良《论演说家的教育》(第一个专门论述教育问题)
b独立形态教育学培根(教育科学化);
夸美纽斯《大教学论》:
教育适应自然,首次提出班级授课制和学年制,普及教育统一学制,教学课程体系,“泛智”教育体系;
洛克《教育漫话》:
白板说;
卢梭《爱弥儿》
c规范教育学赫尔巴特《普通教育学》:
传统教育三中心(教师、课堂、教材);
标志着科学教育学诞生(教育理论建立在心理学基础上;
道德教育理论建立在伦理学基础上)杜威《民主主义与教育》:
新三中心(儿童、活动、经验)
d马克思主义教育学凯洛夫《教育学》
2.教育与社会发展
2.1教育与生产力的关系:
生产力对教育的决定作用(生产力水平决定教育的规模和速度,生产力水平决定教育的内容和手段,生产力水平制约教育结构的变化)教育对生产力的促进作用(再生产劳动力,再生产科学知识)
2.2舒尔茨人力资本理论:
人力资源是一切资源中最重要的资源;
人力资本作用大于物质资本;
人力资本是一种投资,其经济效益远大于物质投资→→通过教育资本储量(教育支出总额)来推断教育对国民收入增长的贡献
2.3教育与经济制度的关系:
政治经济制度决定教育的性质(领导权、权利、目的);
教育对政治经济的影响(人才、民主、舆论)
2.4教育与文化的关系:
教育是一种特殊的文化现象;
教育与文化相互依存、相互制约
2.5教育的相对独立性:
与政治经济制度发展的不平衡性;
教育发展本身的继承性
2.6教育与科技的关系:
科技对教育的影响(教育者的决定、受教育者的数量和质量
、教育的内容方法手段)教育对科技的作用(科学知识再生产、科学的体制化、科学研究、科技研究)
2.7信息技术对教育的影响:
改变人们对知识的观念、学习教育的观念、为教育的第三次飞跃提供平台
2.8教育技术的三次革命性的突破:
电报、电话、无线电;
电视机、计算机、人造卫星;
计算机和网络
2.9学校文化的特性:
组织文化、整合性较强的文化、以传播文化传统为己任、校园文化是缩影
2.10学生文化的特性:
过渡性、非正式性、多样性、互补性
2.11校风是统一体:
学校的物质文化两种表述(环境文化、设施文化)组织和制度文化的三种表述(组织形态、规章制度、角色规范)精神文化观念是校园文化的核心(认知、情感、价值、理想)
3教育与人的发展
3.1人的发展的概念:
指个体的身心特点向积极的方面变化的过程,包括两个方面:
生理的发展(有机体的正常发育;
体质的增强)心理的发展(认知和意向)
3.2身心发展的动因:
a内发论(遗传决定论):
孟子、董仲舒、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)b外铄论(环境决定论):
墨子、荀子、洛克、华生c多因素相互作用论:
辩证唯物主义
3.3影响个体发展的因素:
遗传(物质基础:
是人的身心发展的前提,为个体身心发展提供可能性;
遗传素质的差异为人的身心发展有一定的影响;
不能被夸大)环境(外部因素:
对个体发展提供了多种可能性,包括机遇、对象和条件;
影响有积极和消极之分;
人在接受环境影响和作用时也不是消极的被动的)学校教育(主导作用:
学校教育是按社会对个体的基本要求对个体作出规范;
加速个体发展的特殊功能;
尤其是基础教育具有延时即时的价值;
开发个体特殊才能和发展个性的功能)个体的主观能动性(决定性因素)
3.4个体身心发展的一般规律:
顺序性(循序渐进)阶段性(不同年龄阶层表现的总体特征)不平衡性(同一方面的发展速度和不同方面要求。
要求抓关键)互补性(一方有损其他面补偿;
心理与生理互补。
要求全面和谐)个别差异性(要求因材施教)
3.5教育不是万能的:
既不能超越社会条件也不能违背儿童身心规律
4教育目的
4.1教育目的的概念:
人们对受教育者的期望(广义)国家对把受教育者培养成什么样的人才的总体要求(狭义)
4.2教育目的的意义和作用:
导向、激励、评价
4.3教育目的层次结构:
国家的教育目的↔各学校的培养目的↔教师的教学目标
4.4教育目的的社会制约性(即制定教育目的的依据):
受制于特定的社会政治、经济、文化背景
4.5马克思关于人的全面发展学说:
全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人;
人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件;
现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提出可能性;
人的全面发展只有在共产主义社会才能实现;
生产劳动相结合是实现的唯一方法
4.6现阶段我国的教育目的及基本精神:
《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》→以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人;
基本精神:
坚持政治思想道德与科学知识能力的统一;
坚持脑力与体力两方面和谐发展;
强调学生的创新精神与实践能力,强调学生的个性发展
4.7素质教育的内涵:
面向全体学生的教育;
全面发展的教育(德智体美劳);
促进学生个性发展的教育;
培养创新精神为重点的教育
5教育制度
5.1学校教育制度在形式上的发展:
a前制度化教育(人类早期教育→定型的形式化教育包括古代的前学校与前社会教育、近代学校与社会教育机构)b制度化教育即正规教育c非制度化教育教育形式和教育理念为“教育不应再限于学校的围墙之中”
6学生和教师
6.1学生是具有能动性的教育对象
6.2学生的基本权利:
人身权(身心健康、人身自由、人格尊严、隐私、名誉和荣誉)受教育权
6.3教师的职能特点:
传道者角色;
解惑授业者角色;
示范者角色;
管理者角色;
朋友;
研究者
教师的专业素养:
学科专业素养(精通所教学科的基础性知识和技能;
了解与该学科相关的知识学科发展脉络;
学科思维方式和方法论)教育专业素养(先进的教育理念;
良好的教育能力;
一定的研究能力)
6.4师生关系:
在教育内的教学上构成授受关系;
在人格上是民主平等关系;
在社会道德上是相互促进的关系
7课程
7.1课程的概念:
各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目和进程的总和(广义)特指某一门学科(狭义)
7.2课程的类型:
按照课程内容的属性(学科课程《赫尔巴特斯宾塞》VS活动课程)按照课程管理、开发主体(国家课程一级vs地方课程二级vs学校课程三级)按照课程的任务(基础型课程vs拓展型课程vs研究型课程)
7.3设计课程文件的三个层次:
教学计划教学大纲教科书
7.4课程实施:
基本取向(忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向)结构(安排课程表;
分析教学任务;
了解学生学习特点;
选择并确定教学模式;
规划教学单元和课;
组织教学活动;
评价教学活动的过程和结果)
7.5课程评价的主要模式:
泰勒目标评价模式(以目标为中心展开)斯克里文目的游离模式(主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“实际结果”)斯塔弗尔比姆CIPP评价模式(背景、输入、过程、成果;
主张课程评价应为课程决策和改革服务)
7.6制约课程的主要因素:
社会、知识、儿童、课程理论
7.7课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
7.8课程目标的依据:
对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
8教学
8.1教学的概念:
是学校进行全面发展教育的基本途径,是教师教、学生学的统一活动。
包括:
教学以培养全面发展的人为根本目的;
教学由教和学两方面活动组成;
教学具有多种形态,是共性与多样性的统一
8.2教学的意义:
是社会经验得以再生产的一种主要手段;
为人的全面发展提供科学的基础和实践;
是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径
8.3教学的一般任务:
传授基础知识、技能、技巧;
发展学生智力、体力、能力和创造才能;
培养社会主义品德和世界观;
关注学生个性发展
8.4教学过程:
教师根据一定社会要求和学生身心发展特点,指导学生有目的、有计划地掌握科学文化知识技能,同时身心获得发展形成思想品德
8.5教学过程的本质:
认识过程(间接性;
交往性;
教育性;
有领导的认识)发展说(不的仅是特殊的认识过程,也是促进学生身心发展过程)双边活动说(教师的教和学生的学相结合的双边活动过程)
8.6教学过程的基本规律或特点:
直接经验与间接经验相结合(学生以学习间接经验为主;
学生间接经验以直接经验为基础)掌握知识与发展智力相统一(掌握知识是发展智力的基础;
智力发展是掌握知识的条件;
掌握知识和发展智力相互转化)教学过程中知、情、意的统一教师主导作用与学生能动性相结合(教师在教学活动中起主导作用,学生处于主体作用;
建立合作、有爱、民主、平等的师生关系)
8.7教学原则:
直观性原则(正确选择直观教具和现代化教学手段;
直观与讲解相结合;
重视运用语言直观)启发性原则(调动学生学习主动性;
启发学生独立思想和思维逻辑;
培养学生动手解决问题的能力;
发扬教学民主)巩固性原则(在理解的基础上巩固;
重新组织各种复习;
在扩充、改组和运用知识中积极巩固)循序渐进原则(学科逻辑——按教材的系统性进行教学;
注意主要矛盾,解决好重点和难点学生认识顺序——由浅入深、由易到难、由简到繁将系统连贯性与灵活多样性结合起来)因材施教原则(针对学生的特点进行有区别的教学;
采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展)理论联系实际原则
(书本的知识教学要注重联系实际;
重视培养学生运用知识的能力;
正确处理知识教学与技能训练的关系;
补充必要的教材)
8.8教学方法:
讲授法(讲述、讲解、讲读、讲演)谈话法讨论法演示法练习法实验法
8.9教学工作基本程序:
备课(备教材;
备学生;
制定教学进度计划)上课(课的类型:
新授课、复习课、技能课、检查课——按照教学任务划分单一课、综合课——完成任务的类型数;
课的结构:
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业;
上好课的具体要求:
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈)作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定
8.10教学组织形式:
为完特定的教学任务,教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。
个别教学制班级教学制(产生与发展:
乌克兰兄弟会学校→中国京师同文馆特点:
固定班级;
固定时间;
以课为教学单位优点:
有利于经济有效地、大面积培养人才;
有利于发挥教师的主导作用;
有利于发挥班集体的教学作用缺点:
不利于因材施教;
不利于学生独立性与自主性培养;
教学形式缺乏灵活性)分组教学制(内部分组:
年龄编班的班级内,按学生的能力或成绩;
外部分组:
打破按年龄编班,按学习能力或成绩)设计教学制(学生自己决定学习目的和内容)道尔顿制(只为学生分别制定自学参考书、布置作业)
8.11教学策略:
基本特征(综合性、灵活性、可操作性)类型(内容型、形式型、方法型、综合型)
9德育
9.1德育的概念:
有目的、有计划地对社会成员在政治思想道德方面施加影响活动,包括社会、社区、学校、家庭德育(广义)
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