福师《小学课程与教学论》在线作业一0003B5266DWord文档下载推荐.docx

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学习者自由选择的过程

学校提供选择的过程

被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是_________。

泰勒

博比特

查特斯

坦纳

A

在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划________。

实现教育目标的程度问题

结构的完整性问题

结构的合理性问题

内容的可行性问题

赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和__________。

复习

实践

方法

拓展

“有意义学习”概念的提出者是__________。

布卢姆

麦克尼尔

马斯洛

奥苏伯尔

教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征是：

教育教学的研究者

课程的建设者和开发者

学生学习的促进者

社区型的开放的教师

“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是__________。

《老师，再见！

》

《爱的教育》

《班级生活》

《隐性课程论》

教学论的研究对象不是________。

学校教学

教学规律

教学现象

教学问题

因材施教是遵循身心发展的__________。

顺序性

不平衡性

阶段性

个别差异性

被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是《___________?

》。

课程

课程编制

课程与教学的基本原理

怎样编制课程

施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。

工作分析

课程审议

活动分析

职业分析

B

下列各项中_________不属于建构主义教学模式。

随机访问教学

情境教学

支架式教学

问题教学

__________提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。

斯腾豪斯

塔巴

奥利沃

课外、校外教育的主要特点是________。

计划性、自愿性、实践性

B．组织性、灵活性、自愿性

C．自愿性、灵活性、实践性

D．目的性、灵活性、实践性

有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是_________。

随机性

活动性

连续性

积极性

从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程__________。

决策研究的整合

理解研究的整合

实施研究的整合

评价研究的整合

德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"

科学的教育学"

，这种"

被称为_________。

理性教育学

思辨教育学

实验教育学

活动教育学

布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和_________。

情感领域

思维领域

意志领域

思想领域

被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是＿＿＿＿＿。

情境模式

目标模式

批判模式

过程模式

&

ldquo;

道尔顿制&

rdquo;

的确立者是__________。

巴班斯基

<

p>

帕克赫斯特<

/p>

瓦根舍因

通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。

这种课程开发的模式为__________。

（）是教师

从事教育工作的根本动力。

专业精神

奉献精神

舍己精神

具有爱心

下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。

知识本位的价值取向

学生本位的价值取向

社会本位的价值取向

教师本位的价值取向

下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。

教学目标是教学目的的具体化

教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的

教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标

教学目标具有终极性意义

课程组织的基本标准有连续性、顺序性和___________。

整合性

逻辑性

个别性

超体性

五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，_________是其中之一。

行为主义教学论

人本主义教学论

尝试教学论

发展性教学论

为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。

构成此“二维图表”的分别是_________。

教师和学生

社会和生活

目标和过程

行为和目标

范例教学的三个基本特性是___________。

基本性、基础性、范例性

基本性、全面性、范例性

个体性、基础性、范例性

全员性、基本性、范例性

课程内容选择的依据不包括____________。

课程目标

学生需要

社会需要

教师计划

杜威实现课程与教学一体化的具体途径是___________。

从做中学

反省思维

主动作业

在非指导性教学中，教师是作为_________存在的。

先知者

管理者

促进者

指导者

“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是_________。

教师主体学生客体的关系

学生主体教师客体的关系

教师主导学生主体的关系

教师与学生是交互主体的关系

教师从事教育工作的根本方向是：

教育思想

教育智慧

专业人格

培养目标所具有的性质是：

终极性

时代性

学科性

“文纳特卡制”的创立者是__________。

华虚朋

“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是_________的观点。

被动适应论

主动适应论

滞后论

超越论

“十年树木，百年树人”是对教师劳动的_________的描述。

长期性

广泛性

间接性

教育评价包含（）方面。

客观描述

价值判断

增值探索

成绩评价

A,B,C

构建发展性评价体系包括：

强化评价的甄别功能

强化评价的选拔功能

体现过程性：

过程——结论

关注差异（性）：

多元智慧同学科的学习差异——基本共同要求

C,D

我国传统教学研究存在的问题

有（）

大同小异的“经验总结”

名不副实的“教育实验”

理论与实践的脱节

教师的“平庸化”现象

A,B,C,D

新课程生活性的教学理念在理论上强调：

教学注重从生活实际中引入课题

教学注重从学生经验出发

生活世界与科学世界的融合

直接经验与间接经验的整合

价值观判断标准中的定量标准包括：

绝对参照标准

相对参照标准

价值引导（向导）

个体内差异参照标准

A,B,D

从课程的要素或属性层面界定，界定方式为：

课程作为学科。

课程作为目标或计划。

课程作为活动或进程。

课程作为经验。

A,D

综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的________、________和________。

实践性

关联性

统一性

内在联系

B,C,D

选择案例的要求有：

趣味性

代表性

典型性

针对性

教育目的的特性是：

本体性

超越性

骨干教师的素养，包括：

政治向度

哲学向度

文化向度

经济向度