高中信息技术《信息及其特征1》优质课教学设计教案Word格式文档下载.docx
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(1)认识信息的重要性及信息的普遍存在性。
在了解信息的不同定义的基础上,对是否属于“信息”能正确地进行识别与判断。
(2)能描述信息的特征,并能列举生活中的事例做进一步的说明
2.过程与方法维度
学生在对大量信息事例占有的基础上,去认识信息的重要性及信息的普遍存在性;
去了解信息的不同定义;
去描述信息的主要特征,并通过对信息的特征的举例说明,来进一步的加深对信息的特征的认识。
3.情感态度与价值观维度
学生通过对息事例的列举及信息特征的学习进一步加深对信息的重要性的认识;
通过新颖、贴近学生活的信息事例,来激发学生学习信息技术的兴趣。
【重点难点】
重点:
信息的基本特征难点:
信息的定义
【设计思想】
1.课前利用“问卷星”做一个的前置测评对学生现有的知识经验水平进行一个测试,通过测评明确学生已有的知识水平和课标对学生要求之间的差距。
为高效的组织好本节的教学垫定基础。
2.充分的利用学生已有的生活知识、生活经验来学习本节课的内容。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
前置测评
引导学生完成“前置测评”,强调大家要实事求的答题
学生在各自的计算机上,填写测评试题并提交。
本测评主要目的是了解学生对于本节将要学习的内容,已经有了多少了解,并以此为基础来组织本节课的教学。
情景创设,激情导入
展示“生存实验”:
某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验,具体要求如下:
第一,每个队员除了身上穿的衣服外,随身只能带三件物品,每件物品不能超过二公斤;
第二,队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带,要求在一个月时间内从森林里走出来。
问题队员带哪三件物品最合适?
小组内时行讨论交流以
在1分半钟内给出一个可能的答案。
以小组为单位进行讨论,从所给的物品中选出最适合的三件,并简单的说明
理由。
创设情境给出问
题,启发学生思考
【教学流程】
可供选的物品有:
笔记本电脑、枪、水、饼干、指
南针、打火机、钢刀、火石。
主题
活动
1
对学生的回答进行分析。
并给出队员最应该带的三件物品是“钢刀、火石、指南针”。
并提示学生:
我们“教材上的第一句话给出选择这三件物品的原因”。
引导学生看教材,并做进一步的解释:
钢刀代表的是物质、火石代表的是能源、指南针代表的是信息。
物质、能源和信息是构成人类社会的三大要素。
信息和我们的生活密不可分,这一节课我就一起来认识一下什么是信息,以及它有哪些特征。
(板书
信息及其特征)
学生在课本上第一句话,的提示下,分析选择“钢刀、火石、指南针”的原因。
在对问题的探究过程中,加深了对信息的重要地位和作用的认识。
同时引出了本节课的课题
,
给学生一分钟的时间,让各小组讨论一下我们
学生列举身
身边有那些和信息有关的事例,然后我会根据前置
边有关信息
大量的信息事
测评的结果不同,我选择不同的提问方式
的事例
例的列举,其作用
有两个,一是让学
2
【方式一】每个小组至少列举一个身边有关信息的事
例,并做必要的解释、说明。
我们要比一比,哪个小
师生共同归
生通过众多的事例感悟信息无处不在
组列举的事例更典型。
纳总结:
信
无时不在。
其二、大
【方式二】哪个小组愿意给大家列举一些身边的有关
息无处不在
量事例的占有为学
信息的事例,能让我们大家一起来认识一下我们身
生理解下面将学习
边的信息?
信息的定义和信息
在学生列举相关事例的的基础上,老师再补充一些信息的事例。
(上课的铃声、教室里的课程表、新闻联播、厕所门口的图形标志)
最后总结:
“刚才我一起认识了大量的信息的事例,看来大家都是一群善于观察、勤于思考热爱生活的好学生。
我们生活在一个信息的世界里,信息是无处不在,无时不在的,因此我们说信息是普遍存在的。
”
的特征,储备充足的感性认识。
老师所举的信息事例包含了声音、文字、视频、图形各种载体的信息,为下面学习信息的定义做一铺垫。
刚才我们一起列举了这么多的有关信息的事例,那究竟什么是信息呢?
大家能不能根据我们前面所列举的事例,自己尝试着给信息下一个定义呢?
大家讨论一下。
(时间1分钟)
师:
信息虽然和我们密切相关,但到目前为止,还没有一个统一的公认的定义。
人们从不同的角度给出了不同的定义。
展示第一个定义:
“信息是指数据、信号、消息中所包含的意义”关于这个定义我做以下强调和解释:
学生尝试着
按照自己的
理解来描述
信息的定义。
信息到目前为
止,还没有一个统
一的定义,课程标
准中也只是要求
“描述信息的基本
特征”。
因此,在教
学生汇报
学中不去纠缠“信
3
讨论的结果。
息”的概念与定义
(1)那数据、信号、消息本身是信息吗?
(数据、信号、消息本身不是信息,它们所包含的
竟义才是信息。
)
(2)在计算机里面“文字、声音、图形、图像以及
视频我们都称为数据。
所以上课的铃声、课程表、新闻联播、厕所门口的标志所包含的意义都是信息。
(3)“信号所包含意义也是信息”。
如:
如在电影中,搞地下工作的同志们,晚上接头时,拿个手电筒正转三圈,反转三圈。
这种光信号,所包含的意义也是信息。
(4)“消息中所包含的意义也是信息。
课间的时候,班主任来到教室说,有一个好消息告诉大家,今天的晚上学校安排我们班到学术报告厅看电影。
那这则消息所包含的意义是不是电信息呀!
所以:
信息是指数据、信号、消息中所包含的意
义
(我们通常用这句话来解释什么是信息。
老师讲授,学生思考
只是通过丰富的实例,丰富学生的感性认识,让学生通过自己对相关感性认识的归纳,建构起自己对“信息”的认知。
三个定义,重点讲授第一个。
另外二两个定义只给出是谁提出来的,是从哪个角度来对信息进行定义的。
2.展示第二个定义“信息是事物的运动状态和关于事物运动状态的描述”
这是我国信息论专家钟义信提出来的,它是从信息的来源这一个角度来描述的。
3.展示第三个定义:
信息是“用来消除不确定的东西”
这一个观点是信息学奠基人香农提出来的。
他认为信息是对于信息接受者来是预先不知道的东西,具有“不确定性”当获得该信息之后,这种“不确定性就可以减少或消除”这一观点是从“信息的作用”这一角度来描述的。
在讲授完信息的这三个定义之后,我给出一问题对学生进行测评。
我展示关于一张关“烽火的图片”,给出问题:
“当外敌入侵时,点的烽火是信息吗?
师总结:
烽火本身不是信息(烽火本身是一种光信号),烽火所包含的“有外敌入侵”的意义才是信息。
很好,看来大家对于信息的定义已经有了很好的理解。
任何事物都有自已的特征,特征是一个事物区别
于其它事物的特点,所以为了更清楚的了解信息,
接下来我们就一起来研究一下信息具有哪些特征。
下面大家快速的浏览一下教材,看一下教材
上主要介绍了信息的哪些特征?
通过“前置测评“的统计分析,这六个特征中哪
学生老师
任务的给出力
4
些特征是学生相对比较熟悉的,哪向个特征是需要我重点引导启发的,已做到心中有数。
学生讨论研究的时间为5分钟。
的追问下进行深入的思考。
求做到明确,有必要的方法指导和激励措施
真对信息的每个特征我的设计如下:
1、载体依附性:
问:
信息必须依附于某种载体,具体的体现在哪些
方面?
(体现在信息的的表示、传播、存储都必须依附于某
种载体)
那存在不存在没有载体的信息?
老师设问和
(对,不存在没有载体的信息。
追问。
什么是信息的载体?
(载体就是承载信息的事物)
老师将要补充
那常见的信息的载休有哪些?
的内容,通过通过
(语言、文字、声音、图像,称为信息的载体,另外
巧妙的设问、恰当
我们还把承载语言、文字、声音、图像的物理介质如纸张、胶片、磁带、磁盘、光盘也称为信息的载体。
)总之:
不存在没有载体的信息,同一个信息可以依附于不同的载体,(如:
男女厕所门口的标志信息可以依附于文字,也可以依附于图形!
)另外不同信息也可以依附于同一个载体。
2、信息是可以加工和处理的。
信息的加工处理通常是对信息的分析、综合、提
炼。
信息经过加工处理,信息的价值会发生怎样的
变化?
(信息的价值会升高)。
那你能给大家举一个例子进一步说明一下吗?
展示“有关王进喜的报道”
“你能从这几篇报到中获得哪些有价值的信息
呢
但是当年的一群的日本人确从这几篇报中发现了巨大的有价值的信息:
通过铁人王进喜身穿大皮袄的样式,以及背后下着的鹅毛大雪,他们推断出大庆可能位于东北三省
的结论。
的追问的形式给出
学生讨论
比直接陈述更能有
分析案例。
效的引发学生思考
该案例除了要
告诉学生:
信息通
过加工,价值会升
高之外,还要让学
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