小学数学生活化教学综述3篇Word文档下载推荐.docx

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数学实践

在现在中||国的教育背景下，应试教育使家长和老师过分的看中分数，而这对于学生来讲||，无疑是十分痛苦的，虽然对于中小学来讲，学校已经重视了素质教||育，但是学习基础的课本知识是十分必要的，尤其是对于数学这一门学科来说，过度的抽||象化使学生学习起来十分的困难，而且无法理解知识。

||死记硬背是十分痛苦的，如果作为老师来讲，不改变||教学方法，一味的让学生枯燥地学习书本知识，这对学生们的身心发展是非||常不利的。

所以将教学融入生活是很重要的，也是小||学数学教学过程中的一个重点。

一、将生活情景融入数学情境，激发学生的学习兴趣

||我们的生活中处处充满了数学思想，在教学过程中不妨将||生活的某些情境带到数学课堂上面，在生活中提取相关的数学现象，这||样不仅能激发学生的求知欲，还会充分地调动学生的学习主动性||，让他们处处留心，在生活中都有哪些地方能够用到数学。

例如:

在加减运算的教学过程||中，不妨给学生们拿一些实物进行演示，比如计算5+6的时候，可以拿一些糖果||或者其他的能够引起学生兴趣的东西进行演示，也可以让学生举手回答问题，对回答||对的学生进行奖励，就算是回答错了，也不能责备，而是慢慢引导||，让学生回答出正确的答案，并且在回答对的时候要更加||给予更大的奖励，这样才不会伤害学生的自信心，而且还||能活跃课堂气氛，增加学生们的信心。

数学是从生活中所抽象的科学||，因此在教学的过程中，教师应该回归生活，从生活中寻找具体的例子。

对生活中的||例子进行抽象和概括，使它符合数学的思想，对生活实例进行||抽象和引用，慢慢建立学生的数学情感和数学思想，并启发学生积极主||动地寻找实例进行概括，使它成为符合数学思想的例||子。

二、将生活经验融入数学实践

数学实践与||生活经验应该是相互融合的，但是所谓的生活经验应该是学生的生活经||验，毕竟教师和学生的生理年龄是不一样的，因此，心理理解能力也是不||同的。

所以我们要融入的生活经验，应该是学生的生活经验，而不是教师主观的想法||，教师应该站在学生的角度去思考问题，去理解问题。

在计算应用题:

一辆卡车||能够运送5吨沙子，现在有23吨沙子，问一次要来多少辆卡车才能将沙||子一次全部拉走?

对于这样联系实际生活的问题||，在课堂上面不一定非要老师讲解，可以换一种方式，让学生自己讨论，||想出不同的观点，让学生们自主的分析，教师在一旁引导，让他||们明白哪怕剩下3吨沙子也要派一辆车来拉走，因此一共需要5辆车。

三、用数学情境解决生活问题

知识高于生活，但是也是应该为||生活服务的，教师可以引导和激发学生在生活中提取素材，归纳和总结生活中的一些有趣||的现象，然后再用数学的知识去解决它，你会发现||有些问题用数学的眼光去审核它，它就会变得十分有趣和简单。

在教学的过程中，||教师还要慢慢培养学生应用数学的意识，让数学和生活紧密的相连，并||且还要教授学生们在生活中如何灵活地应用数学知识，而不是只会刻板的||学习书本知识。

心理学家皮亚杰指出:

只有要求儿童作用于||环境，其认识发展才能够顺利进行。

只有当儿童对环境中||的刺激进行同化和顺应事，其认识结构的发展才能得||到保障。

从这段话，我们可以理解出:

教师教学应该与学生的生活环境紧密联系，||让学生们在生活中体会数学思想学习数学知识并且建立数学思维，拥有良好的数学||情感。

据上所述，教师在进行数学教学的过程中，可以认为数学知识||就是用来解决生活中的实际问题，并且教师在举例子的过程中尽||量不能脱离生活，最好是学生们所熟悉的生活中的||实例，而且还能够与数学知识紧密的联系起来。

当然，这样的||例子不仅仅只有文字，还可以是图片和声音，甚至是动画，这样才能够||激发学生的积极性。

教师还应该鼓励学生多多参加课外的时间活动，新课标下，要求学||生们德智体美劳全面发展，传统的教学模式仅仅代表了学生一方面||的能力。

四、结束语

综上所述，我们应该知道，新课||程标准下，要求教师在进行教学的过程中，不能仅仅是教学生们一些课本知识||，而是将数学知识联系到实际生活中，还要教导和启发学生在生活||中引用数学实例。

在生活中，利用数学知识去解决生活中的问题，充分调动学生的积||极性，启发他们自主探索的欲望，在生活中学习，不断培养学生||的创新意识，这才是教学的根本目标。

［1］熊||觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研究［||D］．湖南师范大学，2019．

［2］王晴晴．小学数||学教学生活化研究［D］．山东师范大学，2019.

作者:

刘丽单位:

江西省赣州市南康区第五小学

第二篇:

小学数学生活化教学探讨

知识来源于实践，实践扎根于生活。

数学教学的生活化使得学生对于数学知识有||更近的距离，进而提高学生对于数学知识的渴求欲||并形成学习数学的自我内驱力。

而小学数学教学||的生活化需要教师能够将知识扎根于生活，将陌生的数学情境熟悉化、生活化，使得学||生在生活日常情境中轻松获得理论知识，教师必须要能够真正做到||情境交融，寓教于境。

教学生活化;

数学教学

伴随着教育改革、课程改革的不断深入，课程目标由关注知识本身转向关注知识的理解||与运用，生活化教学逐渐成为一种趋势。

由于||小学生自身的认知水平受到年龄、心智的限制，在学习数学书本||知识时存在一定障碍，因此小学数学教学的生活化便具有十分的必要性。

所谓生活||化教学，顾名思义，就是将教学情境与生活相结合，||从而引导学生作为主体主动的去学习，使之可以在生活中学习，在学习中体验生活。

所以，||小学数学的生活化教学就是将数学知识置于生||活情景之中，使小学生开动脑筋，能够更好地理解并运用知||识。

那么，教师如何做到数学教学情景化、生活化呢?

本文就将从以下三个方面进行||探讨:

一、将数学问题生活化，与生活实践相结合

在小学数学的教学过程中，要引导||学生用生活中的常识或者生活经验来理解并解决数学问题||。

例如，教师在进行长方形周长计算的实际应用的教学中，小明家需要围一块地来做花||圃，用于春天栽花。

小明思来想去决定将花圃就建在自家厨房边，||以自家厨房一面墙做长，开垦一个长为5m，宽为3m的花圃，求问||小明需要多长的竹篱笆来建一个花圃?

在这个问题之中||，学生通过计算可以算出需要11m长的竹篱笆。

通过这||个数学问题，学生运用生活常识可以知道墙的那一面是无需竹篱笆的，这也就||是运用生活经验来解决数学问题了。

对于这类问题的解决，学||生在无意识之中会将数学问题与生活实际相结合，而教师工作就在于引导学生将||无意识思考转变为有意识探索。

教师生活化教学不仅可以让学生对知识产生渴求欲，也||能让学生与外界社会有更多的接触，利于学生的全面发展。

二、利用生活化的情境引导学生主动学习

教师在教学过程||中要结合小学生身心发展特点和年龄特征水平，结合生活中的||常见事物创设新的情境，引导学生主动求知。

例如，教师在进行不同统计图||表的优缺点的教学时，教师可将书本知识与生活情景结合，折线||式的统计表的优点是

（1）能够使人们看出各个||数据的数值:

（2）易于数据之间的比较，为了帮助学生更||好地理解并牢记折线图的优点，教师可将这一教学情||境与生活中菜市场的蔬菜价格起伏表结合在一起。

菜价||起伏表是商家为了让顾客更好地了解当日蔬菜价格和近期蔬菜价格||的起伏而制作，学生对于菜价表更加熟悉，因此||理解起来也更加容易。

通过引导学生将折线图的优点与现实生活中的菜价表联系在一起，学||生能够更快地掌握折线图的优点，并且在之后的||生活中也会更加留意细节，有意识地将生活与学||习相结合，久而久之，对学习产生浓厚兴趣，主动学||习。

数学的思想存在于我们生活的每个角落，教师要引导学生去发现生活中的||数学，即进行生活化的数学教学。

小学生的认知能力较低||，这种生活化的教学能够深入浅出，使得学生更加容易理解书本知||识。

这样看来，教师除了要善于发现生活中的数学问题，更重要的是能够将数学||问题提取出来运用到教学之中。

并且教师要学会变通，使得教学更加贴近于生活，与时||俱进。

三、努力做到寓教于境

知识来源于||实践，实践扎根于生活。

教师在教学过程中应牢记这一点，以小见||大，从生活情境中提取出教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，产生强||烈的求知欲。

课程目标的转变启示了教师在日常教学过程中要注意学生对于知||识的理解和应用，而不是一味地填鸭式教育，简单将知识灌输到学生的头脑中，会使得||学生成为应试机器。

小学生的塑造性较强，小学数学教学的生活化可以为学生日||后的发展打下坚实的基础，使得学生能够有意义学||习。

这样，学生接受到的就不再是形而上的刻板知识，而是与他们实际生活紧密相连的活的||知识。

小学数学生活化教学无论是对学生知识的||理解还是对引导学生树立正确的学习观，有意义学习都具有十分重||要的意义。

卢梭曾说过:

人们对于知识的渴求是生来具有，对于事物的学习是为了能让人们||能够运用它。

学习数学亦是无可厚非。

将数学知识运用到日常生活中去。

综上诉述，探索生||活实际与教学之间的联系任然将是当代教师的首要任务。

因小学生的||心智发展还不是很成熟，教师在数学教学过程中就更加要关注学生的情感||体验，加强对学生对于课本数学知识的理解和运用能力的培养||，引导学生将数学问题生活情景化，复杂化转为简单化，轻松地掌||握课本知识。

除此以外，小学数学教师在教学中还需要做到引导学生观察生活中||的细节，将生活中的细枝末节与数学问题联系在一起，提高解决||问题的能力。

［1］熊觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研||究［D］．湖南师范大学，2019．

［2］王晴晴．小学数学教学生活化研究［D］．||山东师范大学，2019．

薛春明单位:

第三篇:

小学数学生活化教学策略

在新||课程改革不断深化的背景下，小学数学生活化教学引发了||人们的关注和重视，通过小学数学与生活化内容的链接和相联，可以极大地激发和||调动小学生的数学学习和探究热情，使学生积极主动地融入到对小||学数学知识的探索之中，培养良好的数学学习习惯，提升数学自主学习||能力。

生活化;

教学策略

小学数学教学要着眼于学生的数学思||维的培育和动手实践能力的培养，要将小学数学知识内容与现实生活相链接，呈现出动态||生动的小学数学生活化课堂，引领学生在生活化的数学课堂中发||现问题、自主分析问题和解决问题，充分调动学生的数学||知识探究热情，提升学生的数学思维和意识，提升小学数学课堂效率。

一、小学数学生活化课堂教学的意义分析

小学数学生活化教学可以较好地||激发学生的参与热情，使小学数学教学目标转化为学生自己内心||的需要，更好地实现对小学数学知识的记忆和理解。

具体表现为以下||方面的内容:

（一）提升学生的数学学习兴趣

小学数学生活化教学可以基于学生||的生活实际和社会实践，充分调动学生的数学学习兴趣，在唤醒学生既有的生活认知经验||的前提下，使学生积极主动地进入到数学学习活动中，在探究、思考||和解决实际数学问题的过程中，体验到快乐和成功。

（二）开发学生的数学潜能

小学数学生活化教学可以使数学课堂的气氛更为轻松和活跃，使学生||的数学学习思维得到最大程