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时代的发展要求我们具有创造意识,创造精神和创新能力。
正因为如此,我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力,特别是利用幼儿喜欢的艺术活动,如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子,使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
如:
歌曲《我会变》只有四句歌词,孩子们学起来琅琅上口,很容易接受,于是让幼儿在学会歌曲优美旋律的基础上进行歌词创编。
首先让孩子说出你想变成什么,为什么要变成它,孩子们立刻活跃起来,有的说想变成孙悟空、有的说想变成卡布达、还有一个稍大的男孩子想变成仙女……教师并没有制止他,而是让他说出变仙女的理由,虽然孩子们的想法有些离奇,但却是他经过独立想象自主地创造出来的,是他创造性的表现,在说出自己想法的同时,鼓励孩子们用身体动作去表现自己想要变的形象:
他们有的舞姿优美、有的憨态可掬、还有的显得有些胆怯,教师不失时机地对他们的表现给与肯定,最后让全体幼儿把每个人的创编都唱到歌里去,孩子们的积极性更高了,仿佛自己成了真正的作家,小脸上洋溢着笑容。
让孩子在兴趣中学、在快乐中学、在心情舒畅中学,让幼儿能够表达内心最真挚的感受有助于创造力的培养。
又如:
在美术活动让孩子画自己喜欢的家用电器时,先让孩子说出自己喜欢什么,它是什么样子的,用语言描述出它的外形特征,然后伴随着轻音乐让孩子动手创作。
在观察幼儿绘画的过程中,发现一幼儿用了一张很大的纸,上半部分画了一台冰箱和洗衣机,下半部又画了同样的物品,中间用一条线分开,教师便问“画这条线做什么?
孩子急切回答“老师,这线下面的冰箱和洗衣机是放在地下室里面的,什么时候用就什么时候搬上来”。
在孩子的眼中一条线就能代表地下室,虽然不很恰当,但毕竟是他自己想出来的,是他思维积极活动的结果。
“有缺陷的创造也是创造”,这比从成人那里直接学到的正确做法不更富有创造性吗?
如果仅用“像不像”、“对不对”等简单的话语来评判幼儿的作品,势必禁锢幼儿的思维,阻碍他们创造力的发展。
苏霍姆林斯基曾说过:
教育技巧的奥秘之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。
教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西,鼓励独立创造。
我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话,要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏,要多给幼儿创造的气氛。
培养和谐、融洽、健康的人际关系,这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感,保持自己的个性,使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。
二、运用各种游戏,发展幼儿的创造力
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。
我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习,潜移默化地给幼儿适当指导,强化游戏活动的创造教育价值。
游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们:
游戏是幼儿自主探索的活动,伴随着愉悦的情绪体验,是在假想的情境中发展的,无强制的外在目的,利于激发幼儿的创造潜能。
因此,幼儿园应以游戏为基础活动,在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。
为幼儿提供自主学习和直接操作的机会,让游戏成为教育活动的主要形式。
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动,如区域活动、集体游戏活动,有幼儿自发的游戏,如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏,还有就是在教学活动中采用的游戏形式,即“寓教于乐”。
其中任何一种游戏,都有内在的价值,对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。
结构游戏具有广阔的想象空间和可创造因素,它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。
在结构游戏中,从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导,提供广阔的时间和空间,鼓励幼儿抓住事物的特征,举一反三重视培养幼儿思维的独特性,在结构游戏中,幼儿普遍喜欢交通工具,但形象较为单一,针对这一情况,我们利用小朋友搭好的小火车启发幼儿:
“除了这种车,你还会搭建哪些车?
交通工具除了地上跑的车,还有天上飞的,水上行的……”经过一番点拨,幼儿构建了一系列的交通工具,发展了他们的创造力。
一次晨间活动中,孩子们玩“打仗”的游戏,玩具角的两把小手枪已经被手快的孩子“抢”到了别在腰间,有的小朋友没拿到抢,顺手拿起羽毛球拍当枪使,教师不但没有批评他,反而问他为什么这样做,他说那是他的机关枪,能消灭好多敌人,边说还边做打枪的动作,教师适时地表扬了他,肯定了他的做法,如果简单粗暴的制止,以淘气、顽皮、不听话为由否定孩子们在各种游戏中的探索、创新,实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽。
幼儿对于教师的关注是极其敏感的,教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用,要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为,使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问,表现出浓厚的兴趣,这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。
三、巧用家长资源,挖掘幼儿的创造力
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”因此,我们充分发挥家长的教育潜能,让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。
在探究“声音是怎样发出来的”时,我们让孩子回家和家长一起制“小电话”,他们有的用废旧的纸杯,有的用果冻盒,还有的用纸盒,作品真是五花八门,形形色色。
当他们拿着做好的“小电话”与老师通话时,高兴的心情溢于言表。
在平时,除了将教学活动延伸到家庭当中以外,还通过一些专题的创造性活动来发展幼儿的创造力。
“乐百氏”制作大赛、“娃哈哈”创作比赛、“纸盒趣”作品展示等,要求孩子和家长共同完成。
通过这些活动不但可以增进家长和孩子之间的感情,提高孩子解决问题的能力,最主要的是挖掘孩子的创造力。
在家庭中开展创造活动,不仅要注意激发幼儿创造的兴趣,拓宽幼儿的知识面,发展幼儿创造思维,更要注重培养幼儿的冒险精神,使幼儿具有创造的个性。
要为幼儿创设轻松愉快的环境,使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态,要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定,不仅要关心幼儿与人的交往活动,还要重视幼儿与物的操作活动,要注意不断变换孩子的活动内容和方式,为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。
要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响,不论哪位家长都应热爱创造活动,积极参加创造活动,为孩子树立良好的榜样。
教育家卡伯曾指出:
正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。
由此可见,教育者一定要树立正确的儿童观和教育观,努力提高自身素质,使自己成为创造性的教师,正确对待幼儿的创造性表现,为幼儿提供广阔的空间,用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明,体验创造的快乐,具备创造力,进而最终成为一名真正的创造者。
如何在美术活动中培养幼儿的创造力
就孩子而言,每个孩子都有创造力,孩子的创造力与成人的创造力不同,成人的创造力是指其为社会、文化等方面带来某种质的变革思想或产品的能力,而儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或产品的能力。
在学前美术教育中幼儿的创造力是指表现出一些打破传统美术教育的条条框框,出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象,这种超常规的、独特的现象就是幼儿神奇的创造力。
心理学家研究发现,每个孩子生来便具有巨大的创造力潜能,只要得到适时而科学的引导,都可以成为创造型的人。
那么如何通过美术教育活动来培养和挖掘幼儿的创造力呢?
以下是我在教育实践中的几点体会,愿与同仁们共勉:
一、为幼儿营造一个宽松温馨的心理环境,激发幼儿的创造意识
心理学家罗杰斯说过“宽松、温馨的心理环境是人们发挥创造性的前提”而幼儿作为独特的社会个体对良好的环境需求尤为重要。
1、要信任孩子。
即教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛,让幼儿有足够的自由和信心,允许幼儿自由表达自己的观念,实践其观念。
教师要尊重幼儿不同寻常的提问和想法,应敏感的捕捉其中创造思维的闪光点,激发其创作兴趣,并加以科学的引导。
2、打破整齐划一的传统规定。
过多、过细、过于整齐划一的传统规定势必会阻碍幼儿创造力的发挥,例如:
在幼儿绘画活动进行时,教师往往会以“不许说话”这个行为要求幼儿安静作画,其实,这是不可取的,还是无科学道理的。
正确的做法是:
教师应分析幼儿讲话的原因,是边专心作画边自言自语呢?
是遇到困难向同伴求助呢?
还是幼儿对当前活动根本不感兴趣,无聊的在骚扰别人?
如果是前者,教师则当没听到,因为孩子虽然在说话,但是能专心于当前的活动,又没影响到其他孩子,你何必去打扰影响孩子的创作。
如果是后者,教师应及时充当引导者、支持者和合作者,与孩子一起商量解决问题,分享幼儿创作的快乐。
如果是第三种情况,教师应自我反思,是什么原因造成孩子对当前的活动不感兴趣,该采用良策引导而不是简单的禁止。
只有你了解孩子需要什么,才能对症下药,适时引导,才能激发幼儿的创造意识。
3、给幼儿的活动提供一段不受评价的时期,使其充分想象自主创造。
“不轻易评价幼儿创新成果”这是奥斯本的“头脑风暴法”的一条重要原则。
因为这样会给幼儿的创造心理带来安全感,消除其怕受评价的紧张情绪,以使他们无所顾忌的自主创造。
但在实际的教学中,往往出现这样的情况,如教师在巡回指导师,将自我感觉好的作品推介给其他幼儿看,表扬他颜色搭配好或化的形象逼真等,其实这是一种不适宜的教育行为,他没有给幼儿一个想象的空间,他即打断了创作者的思路,又为其他幼儿提供了模仿的队象阻碍了幼儿创造力的发挥。
当然,教师应明白宽松、温馨的心理环境并不是放弃教师的引导,让其放任自流,不闻不问,而是让幼儿既能自主的表达并实践自己的观念,又能得到容许和赞赏的环境。
这样的心理环境,才能消除幼儿胆怯和依赖的心理,幼儿才能够积极主动的参与到活动中,进行积极地探索和思考,才能发挥出创造的潜能。
二、运用多种途径和方法组织美术活动,激发幼儿的创造力
1、充分利用园内的自然资源
我园有个“小海鸥植物园”,里面种植的植物种类多,如一到春天,黄的迎春花开了,红的桃花也开了,还有白白的梨花,更有那碧绿的柳条;
夏天,太阳花、栀子花、喇叭花相继开放;
秋天更是硕果累累,黄橙橙的梨,红彤彤的枣;
冬天,白雪皑皑,腊梅花儿在枝头俏放更是别有一番风味。
因此,我常常带孩子们去那里散步、观赏,在游玩中,引导幼儿用小树枝、小石头、小手指在地上自由画画,或带着画板进行景物写生画。
主题画“我眼里的春天”,那天我带着孩子们走出教室,来到植物园旁,当孩子们拍手欢叫着,我便适时的引导孩子找一个空间,边观察边写生画画,孩子们都自信的说“我画的柳树最好看…”“我画的桃花最美…”“我画的蝴蝶花像真的一样…”这种随机而教,随时而画的方法成为我教学的常用手段。
2、充分利用园外自然环境和社会环境
里格尔曾说过:
艺术家创作所依靠的是生活的富裕,而不是抽象的普泛性观念的富裕。
因此幼儿必须得到过很多的经历,有丰富的生活经验才能有能力用具体形象的美术作品把生活中真正深刻的东西表现出来。
为此,我常带孩子外出参观自然原野、山水、公园、动物园、社区商店、小区建筑群体、市民广场、社区节日活动等。
在幼儿经验获得过程中,我常根据幼儿情感发展的特点,引导幼儿进行“移情”和“以人”。
例如:
一只大白兔和小兔之间的关系就像妈妈和
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